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  CLACSO has selected the new Working Groups for the period 2016 – 2019
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Grupo de Trabajo: Políticas educativas y derecho a la educación
 
Persona responsable de la inscripción: Nora Beatriz Gluz
 
1. Nombre del Grupo de Trabajo.
  Políticas educativas y derecho a la educación
 
2. Ubicación crítica del tema en el contexto y en la política pública latinoamericana y caribeña y en relación con la dinámica global.
 

CuLa propuesta del Grupo de Trabajo (GT) Políticas educativas y derecho a la educación recoge el trabajo que viene realizándose desde 1999 con la conformación del primer GT en el tema: “Educación, trabajo y exclusión social” y que en los últimos años se continuó a través del grupo Políticas educativas y desigualdad en América Latina y el Caribe (aprobado para el período 2011 – 2013) y del actual GT Políticas educativas y derecho a la educación en América Latina y el Caribe (2013-2016). Desde su origen, articula a investigadoras/es de diferentes países de la región que se fueron nucleando históricamente en torno a los Grupos de Trabajo de CLACSO y a la Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente (Red ESTRADO) creada en ese marco. También forman parte del grupo investigadores/as del OPECH (Observatorio Chileno de Políticas Educativas); de GESTRADO (Grupo de Estudio sobre Política Educacional y Trabajo Docente); del Foro Latinoamericano de Política Educativa (FLAPE), y de proyectos y grupos de investigación de universidades nacionales de diferentes países: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, España, Haití, México, República Dominicana, Paraguay y Uruguay.


A lo largo de estos años de trabajo colectivo hemos consolidado una red de investigadores con el propósito de contribuir al análisis de las orientaciones y tendencias en materia de política educativa en la región así como a la producción de información y propuestas vinculadas con la materialización del derecho a la educación.


Se trata de procesos globales cuya recontextualización en los países permite,  a través de una perspectiva comparada, comprender el complejo y contradictorio escenario regional y su inserción en el capitalismo actual;un capitalismo cada vez más concentrado; con capacidad de avanzar en la mercantilización de distintas esferas de la vida social y personal, y de convertir derechos en servicios. Pero también en el que emergen luchas trasnacionales que articulan movimientos de base popular (urbanos y campesinos) y sindicales a través de cuyo accionar cuestionan las diversas formas que adquiere la desigualdad en contextos de masificación escolar y exclusión social. El GT propone, a través de la conformación de un núcleo de intelectuales-investigadores-militantes, fortalecer la lucha por la producción de sentido, dimensión fundamental para Una subversión cognitiva tendiente a la emancipación y contribuir con las luchas populares por la democratización del conocimiento a través de la articulación con diversos movimientos del campo político educativo.


El GT proyecta llevar adelante un análisis comparado de las políticas educativas de América Latina y el Caribe, en un escenario en el que la actual restauración conservadora ha puesto en riesgo los avances democratizadores en términos de ampliación de derechos que habían impulsado los denominados gobiernos "democrático-populares" que  se establecieron en la región a partir del cambio de siglo. 


 Las investigaciones en curso evidencian los límites que los gobiernos de nuevo signo han tenido para construir una agenda capaz de avanzar no sólo en la reducción de la pobreza sino en la superación de las desigualdades. De hecho, sólo algunos países han avanzado más allá de las nuevas leyes de educación de los inicios del nuevo milenio, en redefinir la institucionalidad del aparato burocrático-administrativo y las formas de implementación de la política pública. En la mayoría de los países de la región, la continuidad y/o las dificultades para revertir los procesos de privatización y mercantilización, ponen en evidencia las limitaciones y desafíos aún pendientes en esta materia.


 Es en este contexto que cobra relevancia el análisis sobre diversas problemáticas que se articulan en torno a la temática del derecho a la educación entendido desde la integralidad de derechos, algunas de la cuales  definimos como líneas de trabajo del grupo. Específicamente, se profundizará en las siguientes:



  1. Los docentes frente a las políticas de extensión de la obligatoriedad escolar


En los últimos 25 años, los distintos países de América Latina encararon procesos de reforma tendientes a enfrentar el problema de la desigualdad que incluyeron, entre otras medidas la extensión de la obligatoriedad escolar. Tal como muestran las investigaciones que desarrollan los equipos de este GT, las reformas en curso posicionaron a los docentes como actores centrales del cambio, aunque bajo distintas racionalidades. Mientras en su versión neoliberal se integran a distintos dispositivos de responsabilización individual por los resultados, en programas políticos más progresistas, se los reconoce como sujetos políticos centrales para garantizar el derecho social a la educación.


Las perspectivas respecto de los docentes, la organización de sus condiciones laborales y los imperativos respecto de la “calidad” constituyen aspectos controvertidos por la coexistencia, en países de distinto signo político, de dispositivos globales de regulación del oficio docente que estandarizan la tarea de enseñar. Las pruebas internacionales, promueven de hecho un modelo pedagógico social y culturalmente descontextualizado, que profundiza la colonialidad del saber.


Las investigaciones y los intercambios de experiencias articulados en torno a la Red ESTRADO, a la Red SEPA (Red Social para la educación de las Américas) y al Movimiento Pedagógico Latinoamericano orientan los estudios y debates en este eje



  1. Nuevas y viejas formas de privatización y mercantilización de la educación


 Dos dimensiones articulan esta línea de trabajo sobre el estudio de los tradicionales modos de privatización tales como  la desregulación del mercado escolar, el traspaso de los servicios del sector público al privado y el financiamiento de la oferta privada y las nuevas dinámicas que caracterizan a este proceso. Por un lado la presencia de las empresas y de las ONG en el campo de la educación pública y la creciente expansión de las alianzas público-privadas. Los enlatados educativos; los softwares; los libros de texto, la formación de los docentes, la adhesión y/o compra de modelos educativos internacionales, la flexibilización de ciertas dimensiones del trabajo docente, las evaluaciones de la calidad y la promoción de un lenguaje y  una dinámica propia del mundo empresarial son algunas dimensiones a estudiar para visibilizar estos procesos a escala no sólo local sino también regional y trasnacional. En segundo lugar, la privatización a través de la inclusión de la educación entre los servicios transables en los tratados de libre comercio. Respecto de esta cuestión se  propone producir información sobre las posibles implicancias de la firma de los tratados de libre comercio, en especial del Tratado Transpacífico (TTP) en términos del derecho a la educación y articular con los movimientos que están trabajando en contra de la firma de estos tratados, tal como la campaña contra la privatización que despliega la Internacional de la Educación a nivel global y la IEAL en el ámbito regional.



  1. Los movimientos sociales y las luchas por materializar el derecho a la educación


Las disputas y las propuestas de los movimientos sociales en el terreno educativo encuentran cauces innovadores para expresar intereses, reivindicaciones y valores comunes, considerando que el derecho a la educación sólo puede materializarse desde la integralidad de los derechos. En esta línea se continuará con la sistematización, visibilización y difusión de las propuestas y debates de los movimientos sociales y las formas en que éstos interpelan a los sistemas educativos tradicionales y a las políticas educativas definidas históricamente desde las instancias centrales de gobierno para garantizar el derecho a la educación. También se analizarán las resistencias que despliegan frente a las políticas neoliberales y a las restauraciones conservadoras.

 

Bibliografía utilizada

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3. Fundamentación y análisis de la relevancia teórica del tema frente al contexto analizado.
 

Numerosos estudios han evidenciado un cambio de época en los albores del SXXI, ligado al cuestionamiento a la hegemonía neoliberal en distintos países de la región (Thwaites Rey, Sader, 2008 y 2009; De Sousa Santos, 2005; García Linera, 2010; Moreira y otros, 2008)  a partir de procesos tanto constituyentes de nuevos espacios autonómicos más allá del Estado, estrategias basadas en alianzas electorales de corte progresista y hasta la construcción de un contrapoder comunal que fuerza los límites del sistema (Modonesi; 2010). Desde distintas perspectivas, se discutieron los alcances o posibles bifurcaciones que asume la actual etapa “posneoliberal” (Ceceña, 2008) en la cual la esfera pública avanzó sobre la esfera mercantil para garantizar los derechos de los ciudadanos (Sader, 2009) y el aporte de los movimientos sociales en la construcción de contrapoder o, por el contrario, la progresiva subsunción y desmovilización de los movimientos contrahegemónicos a las estructuras existentes (Modonesi 2008; Svampa, 2010), En el último lustro comenzaron a desarrollarse estudios sobre las restauraciones conservadoras de la mano de los llamados “golpes blandos” que se consolidan por vías institucionales (Tokatlian, 2014). Los casos de Haití, Honduras, Paraguay (Soler, 2015) y más recientemente de Brasil son evidencia de este embate que parece profundizarse con las dificultades económicas y de reproducción de los liderazgos en algunos países y que pone en riesgo las principales características de los gobiernos progresistas en la región: la recuperación del papel del Estado y la revalorización de la esfera pública generando nuevos medios de participación popular; el desarrollo de políticas de inclusión social que no siempre superaron la lógica focalizada, y el despliegue de mecanismos de integración regional basados en nuevos paradigmas que confrontan con los de libre comercio (Pereira da Silva; 2015). Ello en sintonía con la ola de políticas neoliberales en los países europeos y la mirada acusatoria hacia la escuela por los problemas que engendra este nuevo capitalismo evitando cuestionar su programa político (Gentili, 2014).


Tal como lo hemos discutido en el GT, las políticas educativas acompañaron el cambio de época a través de procesos híbridos entre las políticas desplegadas en los ´90 y las transformaciones recientes, mientras que en los países en que persistieron las políticas neoliberales se observó la profundización de diversos mecanismos privatistas y manageriales. Asimismo algunos países sostuvieron políticas contradictorias de revalorización de lo público y sostenimiento de mecanismos de rendición de cuentas en especial por la vía de las evaluaciones docentes, evidenciando la dificultad de desarticular los mecanismos de la llamada privatización encubierta (Ball y Youdeli; 2007)


En continuidad con el trabajo desarrollado y con los desafíos del contexto reseñado, tres dimensiones resultan centrales en este debate, expresan las tensiones del nuevo escenario y revelan la importancia de desarrollar investigaciones que contribuyan a la comprensión y a la conceptualización de las transformaciones en curso.


La primera remite a los docentes frente a las políticas de extensión de la obligatoriedad escolar, los desafíos al ejercicio del oficio en el marco de las tensiones entre proyectos político educativos que amplían derechos desde una perspectiva integral de los mismos y una concepción relacional de la desigualdad (Gluz, 2015) frente a proyectos fundados en una retórica economicista y managerial de la escuela basada en una lógica meritocrática respecto de las desigualdades (Assael, 2014, Sisto, 2012, Saforcada, 2008). Las discusiones en el marco del GT evidencian cómo bajo estas racionalidades disímiles, algunos países intentan avanzar en la participación y reconocimiento de colectivo docente como sujeto de la política mientras que en otros se fortalecen las intervenciones tecnocráticas tendientes a la culpabilización de estos actores a través de las orientaciones globales de enfoque gerencial (Andrade et. al 2015; Assael et.al, 2015; Feldfeber y Saforcada, 2012). En otros casos, las orientaciones resultan más contradictorias y se desarrollan políticas que incorporan elementos de ambas perspectivas (Isch, 2011). Ello cristaliza en dispositivos de regulación del oficio docente, en modelos de organización escolar que favorecen la materialización del derecho a la educación o por el contrario, contribuyen con los procesos de “inclusión excluyente” (Gentili, 2009) a través de la distancia entre las demandas de integración y la formación, valorización y estructuración del trabajo docente; así como por la pervivencia de mecanismos de fragmentación del sistema escolar y concomitantemente, de heterogeneización del cuerpo docente (Tenti, 2005; Falus y Goldberg, 2011). Es por ello que el análisis del ejercicio del oficio docente y sus condicionantes constituye una dimensión central del análisis las dinámicas que comprometen el ejercicio del derecho humano a la educación (Oliveira, 2012). 


La segunda dimensión son los procesos de privatización que en algunos países se han sostenido desde la década de los ´90 y en otros reaparecen de la mano de las restauraciones conservadoras y de los golpes blandos en la región. Los estudios evidencias que la tradicional fragmentación entre la escuela pública y privada asume hoy diferentes desafíos frente a la extensión de la obligatoriedad escolar en la región, ya que es el sector público quien recibe en mayor medida los sectores anteriormente excluidos (Pereyra, 2008) En este contexto comienzan a desarriollarse las investigaciones acerca de los mecanismos a través de los cuales operan las redes trasnacionales que participan de las alianzas público privado que ponen en evidencia la opacidad y fragmentación de estos procesos (Robertson et. al, 2012; Peroni, 2012; Verger y Bonal, 2012, Duhalde y Feldfeber, 2016). Las orientaciones de la Nueva Gestión Pública en las políticas de los países de la región, la consideración de lo educativo como un sector para la inversión y el lucro (Frigotto, 2012; Verger y Normand, 2015;) y el auge del emprendedorismo a través de programas que penetran en los países de la región de la mano de OI y ONGs refuerza la lógica competitiva e individualiza la cuestión social sin materializar en una orientación única y coherente (Duhalde y Feldfeber, 2016)


Por último, las investigaciones vinculadas a los nuevos movimientos sociales y la radicalización de las luchas por la democratización de la educación en el complejo escenario latinoamericano, en el que las demandas democráticas de estos colectivos inciden en el rumbo de las políticas públicas en una permanente tensión entre mecanismos de cooptación y desmovilización y configuración de un bloque de poder alternativo (Petras y Veltmeyer; 2005). En la década anterior los nuevos movimientos sociales adquirieron un notable carácter antagonista (Modonesi, 2010), a la par que antiguos colectivos sociales articularon nuevas formas de lucha (sindicatos, ONGS, movimientos estudiantiles) y avanzaron en una articulación transnacional que contribuyó a fortalecer una perspectiva nuestroamericana. Se trata de movilizaciones colectivas en torno al derecho a la educación (Gentili et. al, 2013; Sisto, 2013; Gluz, 2013) como problema público que da lugar a arenas públicas específicas, locales y a la vez transnacionales, que deben ser comprendidas en el campo de experiencias en que se fundan, las redes que gestan y los procesos políticos a los que dan lugar (Cefai, 2010) en un contexto en que los movimientos populares de países que sufren/sufrieron “golpes blandos” pierden incidencia en las orientaciones de política.


Estos mecanismos cada vez más sutiles de producción de la desigualdad social y escolar, así como las propuestas alternativas en materia de inclusión y democratización que están llevando distintos actores colectivos y que interpelan a las políticas públicas de los gobiernos de la región requieren ser estudiados desde nuevos enfoques. A partir de la articulación de estas tres dimensiones, la propuesta del GT se fundamenta en la necesidad de continuar con la construcción de categorías analíticas que permitan generar conocimientos socialmente significativos desde nuestra propia realidad latinoamericana, sostener el debate, la producción y la socialización de conocimiento acerca de los mecanismos de producción y reproducción de la desigualdad en el campo educativo y poder incidir en la conformación de la agenda educativa en la región, orientando tanto políticas de redistribución en términos de igualdad como de reconocimiento de las diferencias y de participación social. 

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4. Plan de trabajo trienal (36 meses).
 
  OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
(Investigación)
Producir análisis comparados sobre las políticas educativas destinadas a materializar el Derecho a la Educación en América Latina y el Caribe focalizando en las regulaciones del oficio docente y la posición del profesorado en vistas a la democratización de la educación.

Desarrollar análisis comparados en torno a los mecanismos de privatización de la educación y develar las redes globales que operan en la región en las alianzas público-privado.
Impulsar intercambios sobre perspectivas epistemológicas y metodológicas de estudio de las políticas educativas, que permitan enriquecer el trabajo investigativo de los miembros del GT.
Contribuir a la formación de jóvenes investigadores que desarrollen sus tesis en los temas de trabajo del GT
Definición de ejes y casos relevantes para el análisis comparativo a partir de las investigaciones impulsadas por los distintos miembros del GT.

Intercambios sobre los abordajes epistemológicos y metodológicos en las investigaciones en curso.

Seminarios virtuales de discusión de avances de las investigaciones y articulación de información para detectar redes trasnacionales

Reuniones presenciales nacionales e internacionales para compartir lo producido en las investigaciones de los diversos equipos que integran los miembros del GT y para avanzar en las líneas anteriores.
Organización de espacios específicos de trabajo con investigadores en formación en el marco de las reuniones del GT
Estudios de casos comparados de distintos países de la región sobre las políticas educativas y el derecho a la educación, enfocados en los ejes seleccionados que permitan:
- Aportar evidencias sobre avances y retrocesos de los procesos político-educativos (actores y regulaciones) respecto de la materialización del derecho a la educación
- Producir una reflexión teórica sobre los alcances y sentidos de la democratización en el campo escolar
- Fortalecer los posicionamientos epistemológicos y abordajes metodológicos de los equipos de investigación.
DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO
(Acciones de formación, visibilización, confrontación de la producción)
Intercambiar y difundir conocimiento sobre las líneas y resultados de investigación entre los miembros del GT.

Difundir los intercambios y la producción del GT en su conjunto y la de sus integrantes.

Desarrollar acciones de formación en política educacional, derecho a la educación y estudios sobre la formación y el trabajo docente.

Indicir en la definición de la agenda de prioridades de investigación
Discusión periódica a través de reuniones nacionales, en las que los miembros del GT de un mismo país puedan constituirse como grupo de referencia y primer ámbito de socialización y evaluación de la producción.

Reuniones generales del GT, que combinen actividades cerradas -orientadas a los objetivos y actividades del punto anterior- y actividades abiertas, con el propósito de difundir y poner en discusión la producción y los análisis desarrollados en el GT.

Convocatoria abierta para seleccionar jóvenes investigadoras/es que participen en la reunión general y se integren al GT.

Actividades especiales (paneles, reuniones de trabajo, mesas de debate) en el marco de reuniones organizadas por CLACSO y de eventos académicos que se desarrollen durante el período.

Actualización permanente del facebook del GT como espacio de difusión de información para el debate, resultados preliminares de investigación y acciones del GT en su conjunto y de los subgrupos nacionales.
Realización de dos reuniones nacionales en el período: una al inicio del GT para organizar la participación de las/os investigadores en la red; otra para sistematizar el trabajo del período y preparar la producción final.

Realización de reuniones internacionales
- Primera reunión del GT en el marco del Seminario de la Red Estrado, México noviembre 2016
- Organización de una jornada de trabajo y de un panel en el marco del Congreso de ALAS Uruguay 2017
- Segunda reunión del GT en el marco del Congreso de LASA. Lima 2017 . Co-organización de actividades con la sección de educación. (Una integrante del GT ha sido electaChairde la sección)
-Tercera reunión: Recife 2018, Organización de un Seminario Internacional en la sede de la Fundación Joaquim Nabuco (FUNDAJ), centro miembro de la una de las coordinadoras propuestas para el GT

Documentos de las reuniones por país.

Publicación de documentos de trabajo del GT en la serie sobre coyuntura.

Publicaciones con las producciones del GT en las colecciones de CLACSO (en libros y análisis de coyuntura en Megafón) y organización de dossiers en revistas especializadas
RELACIONAMIENTO CON POLÍTICA PÚBLICA Y ORGANIZACIONES SOCIALES
(Escuelas, espacios de debate, medios, intervención sistemas de ciencia y tecnología, etc.)
Impulsar diálogos y debates con responsables de política educativa en los diferentes países de la región.

Fortalecer los lazos con organizaciones sociales vinculadas con la lucha por el derecho a la educación.

Incidir en la agenda púbica a través de la participación en el debate político-educativo en medios masivos

Impulsar junto con los sindicatos docentes espacios de formación, materiales de trabajo y/o instancias de debate sobre los ejes del GT.

Aportar a los movimientos de resistencia contra las políticas de privatización y mercantilización del derecho a la educación.
Organización en los encuentros y seminarios de paneles/actividades públicas con la participación de investigadores latinoamericanos, funcionarios responsables de políticas educativas, referentes sindicales de los gremios docentes de la región, referentes de organizaciones sociales que desarrollan experiencias educativas y profesores de diversos niveles y ámbitos educativos.

Relevamiento y sistematización de experiencias educativas tendientes a ampliar el derecho a la educación.

Articulación y participación en campañas por el derecho a la educación con colectivos sociales que promueven proyectos emancipadores en la región. Específicamente con la Campaña Latinoamericana por el derecho a la educación (CLADE), el Movimiento Pedagógico Latinoamericano; la Internacional de la Educación para América Latina (IEAL); la Red Social para la Educación Pública en las Américas (SEPA); el Foro Latinoamericano de Políticas Educativas (FLAPE) y movimientos sociales populares que llevan adelante propuestas alternativas en el campo educativo

Organización de acciones conjuntas con el Movimiento Pedagógico Latinoamericano; los sindicatos docentes nucleados en la Internacional de la Educación para América Latina; los movimientos estudiantiles vinculados con la democratización de la educación y en contra del avance privatista (por ejemplo el movimiento estudiantil en Chile, l@s estudiantes de escuelas normales en México, etc.) y otros movimientos sociales que desarrollan alternativas educativas.
Intercambios y análisis entre investigadores y decisores de política pública en materia educativa.

Establecimiento y/o reforzamiento de lazos con organizaciones sociales vinculadas a las actividades del GT
ARTICULACIÓN CON OTRAS REDES Y PROGRAMAS
(Latinoamericanas, caribeñas y mundiales)
Potenciar los debates sobre las políticas educativas y el derecho a la educación a través del intercambio con equipos que trabajen sobre políticas públicas

Fortalecer la presencia pública del GT como referencia en los debates sobre política educativa
Organizar actividades en forma conjunta con otros GT en el marco de las actividades promovidas por CLACSO y de Congresos a desarrollarse en las instituciones miembro a la que pertenecen los investigadores del GT

Articulación con la sección de educación de LASA y de ALAS
Discusión de enfoques teóricos y de resultados de investigación en Mesas de trabajo y paneles organizados en forma conjunta o con invitadas/os de otros GTs de CLACSO

Reuniones de trabajo con equipos en temas afines y/o complementarios
 
5. Integrantes del Grupo de Trabajo
  Total de investigadores ingresados: 46
- Adriana Maria Cancella Duarte
  Faculdade de Educação - FaE/UFMG (Brasil)
Universidade Federal de Minas Gerais
   
- Alejandra Helena Birgin
  Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Argentina - FLACSO (Argentina)
Programa Argentina -
   
- Alejandro Vassiliades
  Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales - IdIHCS/UNLP-CONICET (Argentina)
Universidad Nacional de La Plata - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
   
- Alexandre William Barbosa Duarte
  Faculdade de Educação - FaE/UFMG (Brasil)
Universidade Federal de Minas Gerais
   
- Ana Maria Clementino Jesus E Silva
  Faculdade de Educação - FaE/UFMG (Brasil)
Universidade Federal de Minas Gerais
   
- Blanca Inés Ortiz Molina
  Doctorado Interinstitucional en Educación - DIE-UD (Colombia)
Universidad Distrital
   
- Carmen Rodríguez Martínez
  Fac. Ciencias de la Educación, Universidad de Málaga
(España)
   
- Carmen Gloria Núñez Muñoz
  Escuela de Psicología - EPUCV (Chile)
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
   
- Cibele Maria Lima Rodrigues
  Diretoria de Pesquisas Sociais - DIPES/FUNDAJ (Brasil)
Ministerio de Educação, Governo Federal - Fundação Joaquim Nabuco
   
- Claudia Castilla García
  Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas - CIPS (Cuba)
   
- Dalila Andrade Oliveira
  Faculdade de Educação - FaE/UFMG (Brasil)
Universidade Federal de Minas Gerais
   
- Daniel Pedro Tirado Ramírez
  Instituto de Estudios Sociales y Económicos - IESE/UMSS (Bolivia)
Facultad de Ciencias Económicas y Sociológicas - Universidad Mayor de San Simón
   
- Dayana Marcela Cardona Torres
  Instituto de Estudios Sociales Contemporáneos - IESCO/UCENTRAL (Colombia)
Universidad Central
   
- Deolidia Martinez
  Universidad de Río Cuarto
(Argentina)
   
- Elsa Gatti
  Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores Prof. Juan E. Pivel Devoto - IPES (Uruguay)
   
- Fernanda Saforcada
  Secretaría de Investigación y Posgrado - SIPFyL/UBA (Argentina)
Facultad de Filosofía y Letras - Universidad de Buenos Aires
   
- Gaudencio Frigotto
  Laboratório de Políticas Publicas - LPP/UERJ (Brasil)
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
   
- Heleno Araújo
  Fórum Nacional de Educação (FNE)
(Brasil)
   
- Ilionor Louis
  Centre de recherche et de Formation Economique et Sociale pour le Developpement - CRESFED (Haití)
   
- Ingrid Sverdlick
  Instituto de Ciencias Sociales y Administración - ICSyA/UNAJ (Argentina)
Universidad Nacional Arturo Jauretche
   
- Javier Campos
  Universidad de Massachussets
(Estados Unidos)
   
- Jenny Assael
  Departamento de Psicología - DP/UCHILE (Chile)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Chile
   
- Jesus Maria Redondo Rojo
  Departamento de Psicología - DP/UCHILE (Chile)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Chile
   
- Juliana De Fátima Souza
  Faculdade de Educação - FaE/UFMG (Brasil)
Universidade Federal de Minas Gerais
   
- Leandro Enrique Bottinelli
  Universidad Pedagógica Nacional - UNIPE (Argentina)
Biblioteca Central - UNIPE
   
- Leonora Reyes Jedlicky
  Universidad de Chile, Facultad de Filosofía y Humanidades
(Chile)
   
- Lívia Maria Fraga Vieira
  Faculdade de Educação - FaE/UFMG (Brasil)
Universidade Federal de Minas Gerais
   
- Lluvia Marisol Medina Fernández
  Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, A.C. (ITESO)
(México)
   
- Magda Pepén Peguero
  Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, República Dominicana - FLACSO (República Dominicana)
   
- Mariel Karolinski
  Secretaría de Investigación y Posgrado - SIPFyL/UBA (Argentina)
Facultad de Filosofía y Letras - Universidad de Buenos Aires
   
- Miguel Angel Duhalde
  Escuela Marina Vilte. Formación Pedagógica y Sindical - EMV/CTERA (Argentina)
Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina
   
- Myriam Feldfeber
  Secretaría de Investigación y Posgrado - SIPFyL/UBA (Argentina)
Facultad de Filosofía y Letras - Universidad de Buenos Aires
   
- Nora Beatriz Gluz
  Instituto del Desarrollo Humano - IDH/UNGS (Argentina)
Universidad Nacional de General Sarmiento
   
- Omar Orlando Pulido Chaves
  Universidad Pedagógica Nacional
(Colombia)
   
- Oresta Lopez
  Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades - FCSH/UASLP (México)
Universidad Autónoma de San Luis de Potosí
   
- Pablo Gentili
  Laboratório de Políticas Publicas - LPP/UERJ (Brasil)
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
   
- Pablo Adrian Imen
  Instituto de la Cooperación - IDELCOOP (Argentina)
   
- Patrícia Maria Simões
  Diretoria de Pesquisas Sociais - DIPES/FUNDAJ (Brasil)
Ministerio de Educação, Governo Federal - Fundação Joaquim Nabuco
   
- Rodolfo José Elias Acosta
  Investigación para el Desarrollo. - ID (Paraguay)
   
- Rodrigo Cornejo Chávez
  Departamento de Psicología - DP/UCHILE (Chile)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Chile
   
- Savana Diniz Gomes Melo
  Faculdade de Educação - FaE/UFMG (Brasil)
Universidade Federal de Minas Gerais
   
- Silvia Noemí Barco
  Centro de Estudios Históricos de Estado, Política y Cultura - CEHEPYC/UNCOMA (Argentina)
Facultad de Humanidades - Universidad Nacional del Comahue
   
- Vernor Muñoz
  Instituto de Estudios Latinoamericanos de la Universidad Nacional
(Costa Rica)
   
- Verónica Soares Fernandez
  Diretoria de Pesquisas Sociais - DIPES/FUNDAJ (Brasil)
Ministerio de Educação, Governo Federal - Fundação Joaquim Nabuco
   
- Vicente Sisto
  Escuela de Psicología - EPUCV (Chile)
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
   
- Vicente Hugo Aboites
  Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. - UACM (México)
Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales - Universidad Autónoma de la Ciudad de México
   
 
6. Coordinador/es del Grupo de Trabajo

Cibele Maria Lima Rodrigues

  Diretoria de Pesquisas Sociais - DIPES/FUNDAJ (Brasil)
Ministerio de Educação, Governo Federal - Fundação Joaquim Nabuco
   

Nora Beatriz Gluz

  Instituto del Desarrollo Humano - IDH/UNGS (Argentina)
Universidad Nacional de General Sarmiento
   
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