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  CLACSO has selected the new Working Groups for the period 2016 – 2019
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Grupo de Trabajo: Educación y vida en común
 
Persona responsable de la inscripción: Rosa Nidia Buenfil Burgos
 
1. Nombre del Grupo de Trabajo.
  Educación y vida en común
 
2. Ubicación crítica del tema en el contexto y en la política pública latinoamericana y caribeña y en relación con la dinámica global.
  En el ámbito educativo como en otros, somos testigos de políticas y tendencias hacia la privatización de espacios, bienes y servicios públicos (salud, educación, seguridad,recreación, gestión y muchos otros). Hay amplios estudios desde diversos enfoques (teóricos, históricos, antropológicos, etc.), y diversas posiciones políticas (críticas y apologéticas, descriptivas y analíticas) visibles en América Latina, en Norteamérica y en otras partes del globo.

Al menos dos cuestiones interesa destacar en el contexto de esta propuesta, a) problematizar lo que entendemos por la relación entre lo público y lo privado, y b) reflexionar lo que entendemos por educación. Así, por una parte, en cuanto a lo público, la filosofía política y diversas trayectorias de la teoría política ofrecen argumentos a favor y en contra de los límites entre lo público y lo privado (Bobbio, 1998; Rabotnikof, 1997), sus imbricaciones y contaminaciones mutuas, y el movimiento de sus fronteras (Arditi, 1995; Buenfil, 2014). Una revisión somera de estos argumentos es conveniente para iniciar una problematización académicamente seria de los procesos de privatización de la educación en la región latinoamericana (e.g., la compilada por Gentili, Frigotto, Leher y Stubrin, 2009; los estudios de García Guadilla, 2005). En el terreno de la historia, procedencia e impacto del proceso en la actualidad, uno de los pasos necesarios es reflexionar, analizar y documentar estas tendencias para ver cómo operan más allá de la percepción inmediatista de la privatización, que no siempre es capaz de observar la penetración de lógicas empresariales en las instituciones públicas, o que lo hace más desde el descontento y el juicio moral o político que desde el análisis y la documentación cuidadosa de los procesos.
Por otra parte, interesa problematizar lo que entendemos por educación y su presencia en la vida social (Padierna, 2008 y 2010; Saur, 2014). Quedarnos conformes con la ecuación que restringe lo educativo a la “transmisión de saberes en el ámbito escolar”, con sus dosificaciones, certificaciones, posiciones de sujeto, estrategias de enseñanza y reconocimiento de aprendizajes, objetivos y demás, si bien es una forma cómoda y que brinda certidumbre de los límites y fronteras de lo educativo, deja fuera de toda reflexión e intervención política crítica a aquellos procesos que forman subjetividades pero tienen lugar fuera de este espacio escolar o carecen de certificación. Sus estrategias pueden ser casuales o intencionales, los saberes que circulan no siempre son socialmente legítimos, las posiciones de sujeto que intervienen son diversas y cambiantes, y sin embargo son procesos tan intensamente formativos como los escolares (y a veces más que éstos). Pensar la educación en este sentido amplio y lo público como el bien común cuyas fronteras son contextuales, móviles y siempre en relación con las de lo privado, cobija estudios como los que dialogarán en esta propuesta: desde políticas educativas hasta el enfoque de género en la educación pública fuera de la escuela (Padierna, 2012).

Las sublíneas de esta propuesta incursionan de distintas maneras sobre estos asuntos, ya que la emergencia y diseminación de las reformas educativas en América Latina, son procesos en los que las relaciones entre lo público y lo privado se han trastocado. En el estudio de la participación y acción colectiva puede verse la defensa de lo educativo como bien común. En el caso de la construcción de lo social, tanto a nivel simbólico como imaginario, mediada por las teletecnologías también se observa la imbricación del espacio público y lo privado, a partir de su agenda de temas, coberturas, selección de fuentes, línea editorial, etc. En el caso de lo público, lo común y la educación de los sectores subalternos, se observa lo crucial que es reconstruir los debates sobre la educación popular fundacional y las resignificaciones de lo público, lo común y lo popular en la actualidad. Por último, el impacto en la ampliación o disminución de asimetrías en las relaciones políticas en términos étnicos y de género a partir de la influencia de las élites tradicionales en las políticas educativas.

Los integrantes de esta propuesta son en su mayoría investigadores y académicos con trayectorias sólidas y algunos en formación; se encuentran distribuidos en diferentes partes de América Latina, cuentan con relaciones académicas regionales globales, y además con vínculos constantes con diferentes sectores sociales, y también en algún grado con sectores público-políticos. Esta red de relaciones permite problematizar, estudiar y eventualmente incidir de forma fundamentada en los problemas implicados en la construcción pública y política de lo educativo, en sus reformas, en las acciones que convoca y que trascienden las matrices formales, normativas o legislativas: políticas en el sentido más convencional. Este es un rasgo colectivo que puede ayudar a focalizar y elevar a una escala más visible el enorme reto que se ciñe sobre la educación en América Latina, en un contexto de profundos cambios globales en materia de derechos, frente a una cierta emergencia o reedición de gestos autoritarios, frente a la sombra de la privatización, los interminables ciclos de reforma, el acoso de diferentes modalidades de violencia, frente a un sentimiento de insatisfacción, más o menos compartido, por la forma en que funcionan las democracias formales y sus promesas en Argentina, Brasil, México y otras partes del subcontinente (Treviño, 2015a y 2016b).
 

Bibliografía utilizada

  Arditi, Benjamín (1995). Rastreando lo político. Revista de Estudios Políticos 87 (333-351) Consultado en http://bibliotecadigital.inap.es/Datos/Publicaciones_Periodicas/REP/NE087/REPNE_087_334.pdf
Bobbio, Norberto (1998). Estado moderno y sociedad. México: Fondo de Cultura Económica.
Buenfil. Rosa Nidia (2014). La escuela también debe ser problematizada. En el Seminario Internacional El Futuro de la Escuela. En el panel: La escuela pública en América Latina. México: Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, 09 de octubre publicación electrónica Revista Avance y perspectiva En http://avanceyperspectiva.Cinvestav.mx/5560/la-escuela-publica-tambien-debe-ser- problematizada
Gentili, Frigotto, Leher y Stubrin (compiladores)(2009). Políticas de privatización, espacio público y educación en América Latina Rosario : Homo Sapiens Ediciones, (Serie de Estudios Latinoamericanos)
García Guadilla, Carmen (2005). “Lo público y lo privado en la educación superior. Algunos elementos para el análisis del caso latinoamericano”. Revista de la Educación Superior, nº 199, México, 2005.
Padierna, Pilar (2008) Interpelación y procesos educativos en movimientos sociales en: Saur, D. y E. Da Porta Giros Teóricos en las Ciencias Sociales y Humanidades, Córdoba, Argentina: Comunicarte, (Pp.107-113)
Padierna, Pilar (2010). Saberes apreciados: mujeres participantes en organizaciones sociales de la ciudad de México, en: V Encuentro de Análisis Político de Discurso e Investigación, Políticas Educativas y Formación de Sujetos, México, Facultad de Filosofía y Letras-UNAM, noviembre de 2010. (CD)
----------------(2012). Espacio público y foros educativos En: VII Encuentro de Análisis Político de Discurso, México, UPN, noviembre de 2012. (Memoria en CD)
Rabotnikof, Nora (1997). El espacio público y la democracia moderna: I. Los sentidos de lo público. Versión electrónica patrocinada por el IFE Consultado en http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/libro.htm?l=487
Saur, Daniel (2014). Lo educativo más allá de la escuela. Experiencia educativa y subjetividad. Encuentro de APD XI, UNAM FES Zaragoza (Memoria en CD).
Treviño Ronzón, Ernesto (2015a). La educación superior y el advenimiento de la sociedad del conocimiento. Equivalencias y diferencias en los discursos y políticas de transformación educativa en los ámbitos nacional e internacional. México: ANUIES.
Treviño Ronzón, Ernesto (2015). “Políticas de reforma e imaginario democrático en México. Una discusión desde el campo educativo.” Cinzontle, Julio-Diciembre 2015, UJAT, pp.7-13. ISSN: 2395-7999.
 
3. Fundamentación y análisis de la relevancia teórica del tema frente al contexto analizado.
  Tomando como referencia lo expuesto en el apartado previo, este proyecto pone en el centro de la reflexión la relación entre lo público y lo educativo, pensada como una articulación problemática que involucra a una multiplicidad de temas y niveles analíticos, que pueden ser abordados desde diversas miradas teóricas y metodológicas, así como tradiciones y desarrollos conceptuales, y de las cuales focalizaremos los procesos de reforma, la movilización y la acción colectiva, las formas de presencia de lo educativo en los espacios mediáticos, la producción y disputa de lo público y lo común en la educación, así como el peso de las élites en la producción de políticas.
En Latinoamérica atravesamos un presente condicionado por profusas e intensas tensiones, promovidas principalmente por el capitalismo globalizado (Laclau, 2005), produciendo afectaciones a nivel político, social, cultural y educativo. En el marco de estas mutaciones que ameritan ser pensadas con detenimiento, tanto como contexto general de época como en referencia a las singularidades que adopta en cada realidad local, el debate sobre las formas de construcción y redefinición de lo público (Bobbio, 1998; Rabotnikof, 2005; Minteguiaga, 2006 y 2008) en su articulación con lo educativo cobra una importancia renovada.
Frente a las múltiples “amenazas” que experimenta la vida en común se torna urgente la necesidad de reflexionar sobre la cuestión para su defensa y preservación, pensando los procesos educativos y de subjetivación que involucran desde las cuestiones más tradicionales, como el papel jugado por los establecimientos, las reformas y las políticas educativas (Treviño y Carbajal, 2015), hasta otras cuestiones que han ido ganando mayor presencia en la investigación en Ciencias Sociales, tales como las formas de participación y construcción colectiva de la vida pública y política (Mouffe, 1999) a través de movimientos sociales u organizaciones civiles (Melucci, 1999), el impacto de las teletecnologías (Derrida, 1998; Verón, 1999 y 2005) en la vida cotidiana, hasta las nuevas formas de construcción de la ciudadanía y de los Estados nacionales, entre otras cuestiones.
La defensa de lo público se plantea de forma imperiosa frente al avance inusitado de procesos de desregulación, fragmentación, individuación y consumismo; ante las inéditas formas de insensibilidad e indiferencia frente el “otro” (Bauman y Donskis, 2015); ante la privatización y colonización de los aparatos de Estado, por medio de formas de ilegalidad y de estructuras paraestatales; hasta incluir formas de expansión de los mercados impulsados por centros trasnacionales y locales de poder concentrado, entre otras amenazantes realidades (De Sousa Santos, 2005).
Lo que queremos destacar es, como cuestión central para la comprensión de nuestro tiempo histórico, la forma en la que se construye lo público, entendido como vida en común y posibilidad de pensar un futuro juntos para nuestras sociedades (Touraine, 2005), ante lo cual lo educativo ha constituido históricamente un aspecto de suma importancia desde el surgimiento mismo de nuestros estados nacionales, modulando los procesos de socialización e inculcación de valores y pautas de convivencia, participando de manera decisiva en los vínculos intergeneracionales, en los modos de construcción de la ciudadanía y de la vida colectiva.
A partir de lo dicho, y expresado de modo sintético, en este proyecto marco se procura problematizar y articular “lo público” en su relación con “lo educativo” (Buenfil, 2014) desde distintas líneas de indagación (Infra sublíneas) con la finalidad de reactivar su comprensión a partir de concebir este vínculo como un problema conceptual y empírico; es decir, tanto teórico como en su forma de expresión en las distintas realidades de nuestro subcontinente. El objetivo es dar cuenta, en los diferentes ejes de indagación y los distintos contextos nacionales, de la conformación de “lo público educativo” como producto de la convergencia y sobredeterminación (Laclau y Mouffe, 1987) de numerosos aspectos, entendido como cuestión política central que atañe a las nuevas formas de la convivencia, de lo común, de la vida compartida y los modos en que nuestra sociedad recupera su legado y resuelve su trasmisión, planteando perspectivas de futuro; y siempre, concibiendo a lo educativo en un sentido amplio que excede y antecede lo estrictamente escolar (Buenfil, 2007 y 2014; Saur, 2014).
Este proyecto tiene entonces, como primacía, una reconceptualización de lo educativo a partir de la forma en que juega su vinculación con lo común y el espacio social compartido, dando lugar a reacomodamientos y disputas entre instituciones, políticas, sujetos individuales y colectivos, organizaciones civiles, Estado, medios masivos de información, etc.
No está demás señalar que nuestra comprensión de lo público y lo educativo invariablemente tiene un anclaje con las discusiones y perspectivas más tradicionales o convencionales de la educación, la política, las políticas, la participación, la democracia; pero es claro que nos movemos más allá de eso. Aunque reconocemos estos aspectos como importantes para el análisis y la lucha por la observancia de los derechos, el perfil de trabajo de nuestro GT, y su apuesta teórica y analítica es tejer una discusión con otros procesos políticos, culturales y sociales contemporáneos, de mediana y larga duración para ir un poco más allá de la convencionalidad de lo que se entiende por educación, políticas, lo público (Delgado, 2005; Arfuch, 2010).

Sublíneas
Las sublíneas son expresiones de focalización de nuestro grupo de trabajo. Las pensamos como espacios de convergencia y diálogo. Visualizamos las siguientes:

1) Reformas educativas en América Latina. En esta sublínea se focaliza el análisis en la emergencia y diseminación de procesos de reformas educativas, sus matrices políticas y culturales, la forma en que incluyen y excluyen actores sociales mientras se implementan produciendo efectos de politización y despolitización.

2) Políticas, participación y acción colectiva. En esta sublínea se focaliza los procesos de articulación e incidencia pública sobre lo educativo, de actores sociales organizados o no, a partir de procesos políticos institucionalizados o no.

3) Presencia de lo educativo en el discurso mediático. Partiendo de la importancia que tienen las teletecnologías en la construcción de lo social, tanto a nivel simbólico como imaginario, esta sublínea analiza (en producción) la forma de construcción que los medios masivos realizan de las temáticas educativas en el espacio público, a partir de su agenda de temas, coberturas, selección de fuentes, línea editorial, etc.

4) Lo público, lo común y la educación popular. Esta sublínea pretende analizar las formas en que se construyen los debates en torno a los proyectos de educación popular y su articulación con las políticas públicas a la partir de la irrupción de los gobiernos progresistas. Se pretende reconstruir los debates sobre la educación popular fundacional que se produjeron y los desplazamientos de sentido de los términos de lo público, lo común y lo popular en la actualidad.

5) Influencia de las élites tradicionales en las políticas educativas. En esta sublínea se analizará cómo impacta la fuerza de algunas élites tradicionales en el diseño de las políticas educativas, con posibles consecuencias en la ampliación o disminución de ciertas asimetrías que marcan las relaciones de poder en términos étnicos y de género.
  Bibliografía utilizada
  Arfuch, Leonor (2010). “Metamorfosis del Estado. Profundas mutaciones del espacio público”, en Rev. Ñ, 12 de marzo. http://edant.revistaenie.clarin.com/notas/2010/03/13/_-02158042.htm
Bauman, Zigmunt y Donskis, Leonidas (2015). Ceguera moral. La pérdida de la sensibilidad en la modernidad líquida; Madrid: Paidós.
Barthes, Roland (1997). Barthes por Barthes, Venezuela: Monte Ávila.
Bobbio, Norberto (1998). Estado moderno y sociedad, México: Fondo de Cultura Económica.
Buenfil, Rosa Nidia (2007). “Introducción”, en Padierna Jiménez, P. y Maríñez, R. (coords.) Educación y comunicación: tejidos desde el Análisis Político de Discurso, México: Juan Pablos & PAPDI.
--------------------(2014). La escuela también debe ser problematizada. Seminario Internacional El Futuro de la Escuela. En el panel: La escuela pública en América Latina. México: Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, 09 de octubre publicación electrónica Revista Avance y perspectiva En http://avanceyperspectiva.Cinvestav.mx/5560/la-escuela-publica-tambien-debe-ser-problematizada
De Sousa Santos, Boaventura. (2005). La universidad en el siglo XXI. Para una reforma democrática y emancipadora de la universidad, Buenos Aires: Miño y Dávila.
Delgado, Manuel (2005). “Espacio Público y Comunidad. De la Verdad Comunitaria a la Comunicación Generalizada” en LISBONA, Miguel (Ed.) La Comunidad a Debate. Reflexiones sobre el Concepto de Comunidad en el México Contemporáneo, Tuxtla Gutiérrez: Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas.
Derrida, Jacques (1998). Ecografías de la televisión, Buenos Aires: EUDEBA.
Foucault, Michel (1999). Estética, Ética y Hermenéutica. Barcelona: Paidós.
Laclau, Ernesto & Mouffe Chantal (1987) Hegemonía y estrategia socialista. Madrid: Siglo XXI.
Laplanche, Jean & Pontalis, Jean Bertrand (2007). Diccionario de psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós.
Melucci, Alberto (1999). Acción colectiva, vida cotidiana y democracia. México: El Colegio de México.
Minteguiaga, Analía. (2006). Lo público de la educación pública: la reforma educativa de los noventa en Argentina. México: FLACSO.
Minteguiaga, Analía (2008). “Dossier: Lo público: Estado y sociedad civil en América Latina” en Íconos Nº 32., Ecuador: FLACSO.
Mouffe, Chantal (1999). El retorno de lo político. Buenos Aires: Paidós.
Rabotnikof, Nora (2005). En busca de un lugar común. El espacio público en la teoría política contemporánea. México: Instituto de Investigaciones Filosóficas, UNAM.
Saur, Daniel (2014). Lo educativo más allá de la escuela. Experiencia educativa y subjetividad. XI Encuentro de Análisis Político de Discurso, México, UNAM FES Zaragoza (Memorias en CD).
Simon, Gabriela (2010). Las semiologías de Roland Barthes. Córdoba: Alción Editora.
Treviño Ronzón, Ernesto y José Carbajal Romero (2015) (coordinadores) Políticas de la Subjetividad e Investigación Educativa. México: PAPDI, BALAM.
Touraine, Alain (2005). ¿Podremos vivir juntos? Iguales y diferentes. Mexico: Fondo de Cultura Económica.
Verón, Eliseo (1999). Efectos de agenda, Buenos Aires: Gedisa.
------------- (2005). Fragmentos de un tejido, Buenos Aires: Gedisa.
 
4. Plan de trabajo trienal (36 meses).
 
  OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
(Investigación)
1. Articular una agenda de investigación de alcance continental que permita reconstruir sincrónica y diacrónicamente las formas de producción de lo público, lo educativo y lo político en sus continuidades y variaciones.

2. Analizar la emergencia y diseminación de procesos de reformas educativas en la región latinoamericana tomando como referencia el contexto internacional desde una perspectiva de mediana duración para establecer sus componentes e impactos sociopolíticos más allá de su dimensión normativa.

3. Documentar y visibilizar diferentes formas de incidencia sobre lo educativo detonadas por procesos de cambio social, de implementación de nuevas políticas públicas, por procesos de inclusión y exclusión política entre otros.

4. Reconstruir las formas en que los medios masivos producen imágenes de las temáticas educativas en el espacio público para identificar las prioridades en las agendas, los actores públicos, la delimitación de los objetos educativos, etc.
1. Desarrollo de un proyecto de investigación macro que articule y compare progresivamente el objeto reforma, política-acción colectiva-espacio público en los países de los integrantes del GT según el desarrollo de las líneas de investigación del grupo.

2. Desarrollar trabajo historiográfico, el debate teórico y el trabajo de campo en los diferentes países del GT, que permita documentar el debate sobre las reformas, el espacio público y la acción colectiva en la región.

3.Realización de encuentros virtuales periódicos, por parte de los integrantes del GT para discutir los avances de las investigaciones.

4. Publicación de los avances y hallazgos del proyecto en forma de productos de investigación especializados en espacios editoriales de prestigio, dictaminados por pares de alto nivel.
1. Producción de dos informes técnicos parciales del proceso de investigación.

2. Producción de un informe técnico final del proyecto investigación colectivo.

3. Publicación de un libro original que articule el trabajo y los resultados de las líneas del GT.

4. Coordinación de un Dossier en una revista internacional sobre reforma, espacio público y acción colectiva.

5. Seis artículos en revistas internacionales.
DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO
(Acciones de formación, visibilización, confrontación de la producción)
1.Contribuir al debate público sobre la configuración de lo educativo como objeto público-político que ayude a reflexionar sobre los límites internos y externos de la escolarización, las reformas y la emergencia de nuevas identidades políticas en Latinoamérica y el Caribe en la
Actualidad.

2. Difundir en distintos foros académicos los avances teóricos, metodológicos y analíticos de investigación del GT.

3. Impactar en la formación de recursos humanos y en los programas de posgrado a través de la investigación del GT
1. Organización de dos foros públicos regionales para la difusión de los
procesos y avances investigativos producidos por el GT.

2. Participación como GT, en eventos científicos internacionales anuales, preferentemente en aquellos que se desarrollen en los países de sus integrantes.

3. Formación de recursos humanos de nivel de posgrado especializados en las problemáticas marco de este proyecto.

4. Incidencia en los programas de posgrado donde participan los académicos del GT a través de la formación de líneas de investiga.
1. Tres foros internacionales organizados en mesas por línea de investigación con ponencias de todos los integrantes del GT

2. Tres memorias virtuales de los foros.

3. Participación de integrantes del GT en por lo menos dos encuentros internacionales de alto impacto: ALAS, LASA, COMIE, AERA.

4. Desarrollo de por lo menos cuatro tesis de maestría y dos de doctorado relacionadas con los ejes del proyecto y bajo codirección de los integrantes del GT

5. Docencia en programas de posgrado de investigación con profesores del GT en forma de seminarios y talleres sobre los temas del proyecto y las líneas de investigación de este proyecto.

6. Ofrecer por lo menos dos seminarios virtuales en la plataforma de CLACSO.
RELACIONAMIENTO CON POLÍTICA PÚBLICA Y ORGANIZACIONES SOCIALES
(Escuelas, espacios de debate, medios, intervención sistemas de ciencia y tecnología, etc.)
1. Contribuir al diálogo entre las ciencias sociales y las políticas y las acciones públicas en materia de políticas, reformas y espacio político educativo tomando en consideración la diversidad regional.

2. Incidir en el espacio de la política y las políticas en escala local, nacional y regional sobre la educación contemporánea y su relación con diferentes aspectos sociales y políticos de la región y sus contextos.

3. Dialogar con diferentes organizaciones sociales interesadas en los temas planteados y desarrollados en este proyecto para poner a su disposición el conocimiento generado y recuperar de ellos su conocimiento y experiencia.

4. Interactuar con organismos internacionales y gobiernos locales para ampliar el debate sobre la educación, lo público y lo político (lo popular y la acción colectiva).
1. Emitir sugerencias, propuestas y en su caso recomendaciones de política en escala local, nacional y regional.

2. Convocar a organizaciones de la sociedad civil, organizaciones internacionales y representantes de gobiernos a participar en el proyecto de investigación.

3. Convocar a organizaciones de la sociedad civil, organizaciones internacionales y representantes gubernamentales de los países de los miembros del GT a participar en foros internacionales y locales de intercambio, diálogo y debate sobre el espacio público, las reformas educativas, las políticas de comunicación y medios y las expresiones de lo político.
1. Análisis, sugerencias, y propuestas de política y acción pública teórica y empíricamente fundamentadas, emitidas a través de comunicados conjuntos en espacios virtuales y medios tradicionales sobre el objeto de análisis del GT, dirigidas a entidades educativas y gubernamentales nacionales y regionales con que tienen interacción los integrantes del GT en sus diferentes países.

2. Realización de por lo menos tres foros públicos con organizaciones de la sociedad civil, organizaciones laborales, internacionales y funcionarios gubernamentales, tales como UEPC, SUTEBA, UTE y CTERA; Federación Nacional de Docentes Universitarios; Asociación de docentes e investigadores de Córdoba (ADIUC) (Argentina); El Consejo Consultivo de la Sociedad Civil para el Gabinete de Políticas Sociales de la República Dominicana; la Red Escuela de Formación Ciudadana de Medellín (Colombia); la Coordinación Técnica del Programa de Maestros Comunitarios, UNICEF, Instituto de Educación Popular “El Abrojo”, CSEU (Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza). ANONG (Asociación Nacional de ONG, Instancia representativa y de coordinación de las organizaciones de la sociedad civil que desarrollan prácticas de educación popular y educación no formal (Uruguay); Administración Nacional de Educación Pública y el Ministerio de Educación y Cultura. Prefeitura Municipal de Florianópolis, Secretaria de Educação (Brasil). Consejo Nacional de Participación Social en la Educación y el Consejo para Prevenir y Erradicar la Discriminación Social (México); entre otras.
ARTICULACIÓN CON OTRAS REDES Y PROGRAMAS
(Latinoamericanas, caribeñas y mundiales)
1. Recuperar y aprovechar la experiencia de otras redes nacionales, regionales e internacionales de investigación y grupos de trabajo en el desarrollo de este proyecto, a los fines de consolidar y diversificar la labor.

2. Potenciar la investigación, la difusión y la incidencia del GT a través de la convergencia y apoyo mutuo, en un trabajo dialógico con otras redes y grupos de investigación en América Latina, Europa y EUA.
1. Invitar a impartir charlas, presentar ponencias, y dictaminar nuestros avances y productos finales de investigación, a colegas de grupos de investigación y redes pertenecientes a: CLACSO, LASA, AERA (EUA); la Academia Mexicana de las Ciencias, el Programa de Análisis Político de Discurso, el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (México); la Sociedad Chilena de Historia de la Educación, la “Rede Latinoamericana em Teoria do Discurso”, la Red de Divulgación Científica de Córdoba; la Red Interuniversitaria "Educación, Gobierno e Instituciones en Contextos Diversos"; el Grupo Giros Teóricos (Argentina, México, Uruguay y Colombia), Web Spaces of Democracy and the Democracy of Spaces; la Sociedad Uruguaya de Historia de la Educación; Red latinoamericana de investigadores en didáctica de la geografía, la Red Latinoamericana de metodología de investigación social – nodo Colombia, la Red colombiana de investigadores en ciudadanía; el proyecto ECOS-Sud 2015-2017 desarrollado por la Universidad de Paris 8. De Cuba: Sociedad Cubana de Psicología, Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación, Red de Investigadores sobre Juventud del Centro de Estudios sobre Juventud.

2. Aprovechar las redes, recursos y capacidades tecnológicas, biográficas, humanas y en su caso financieras, de alguno de esos grupos para desarrollar una parte de nuestros proyectos, líneas de investigación y publicaciones. A la vez que ponemos a disposición las propias.

3. Desarrollar espacios físicos o virtuales para el intercambio de experiencias en el trabajo internacional y para el aprovechamiento de recursos.
1. Participación activa de integrantes del GT en las redes y grupos indicados en actividades de diálogo e intercambio de experiencias y cooperación académica para la investigación y la incidencia pública.

2. Intercambio de recursos para la investigación, la difusión y el debate público de la educación, la política y la participación.

3. Generación de un espacio virtual para el intercambio y fortalecimiento de acciones académicas y de acción colectiva basada en la investigación con integrantes de algunas de las redes señaladas.
 
5. Integrantes del Grupo de Trabajo
  Total de investigadores ingresados: 14
- Alejandro Pimienta Betancur
  Instituto de Estudios Regionales - INER/UdeA (Colombia)
Universidad de Antioquia
   
- Alexandre Fernandez Vaz
  Centro de Ciencias de la Educacion, Universidad de Santa Catarina
(Brasil)
   
- Annia Almeyda Vázquez
  Facultad de Psicología de la Universidad de la Habana
(Cuba)
   
- Antonio Romano
  Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación - FHCE/UDELAR (Uruguay)
Universidad de la República
   
- Daniel Guillermo Saur
  Centro de Investigaciones - CIFFyH/UNC (Argentina)
Facultad de Filosofía y Humanidades - Universidad Nacional de Córdoba
   
- Ernesto Treviño Ronzon
  Instituto de Investigaciones Histórico-Sociales - IIH-S/UV (México)
Universidad Veracruzana
   
- Ines Dussel
  Departamento de Investigaciones Educativas - DIE-Cinvestav (México)
Centro de Investigación - Instituto Politécnico Nacional
   
- Karima Oliva Bello
  Instituto de Psicología, Centro de Filosofía y Ciencias Humanas, Universidad Federal de Río de Janeiro
(Brasil)
   
- Myriam Southwell
  Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Argentina - FLACSO (Argentina)
Programa Argentina -
   
- Olaya Ondina Dotel Caraballo
  Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, República Dominicana - FLACSO (República Dominicana)
   
- Pablo Martinis
  Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación - FHCE/UDELAR (Uruguay)
Universidad de la República
   
- Pablo Toro Blanco
  Facultad de Ciencias Sociales - FCS/UAHURTADO (Chile)
Dirección de Investigación y Postgrado - Universidad Alberto Hurtado
   
- Rosa Nidia Buenfil Burgos
  Departamento de Investigaciones Educativas - DIE-Cinvestav (México)
Centro de Investigación - Instituto Politécnico Nacional
   
- Sebastián Barros
  Instituto de Estudios Sociales y Políticos de la Patagonia, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Universidad Nacional de la Patagonia. CONICET
(Argentina)
   
 
6. Coordinador/es del Grupo de Trabajo

Daniel Guillermo Saur

  Centro de Investigaciones - CIFFyH/UNC (Argentina)
Facultad de Filosofía y Humanidades - Universidad Nacional de Córdoba
   

Rosa Nidia Buenfil Burgos

  Departamento de Investigaciones Educativas - DIE-Cinvestav (México)
Centro de Investigación - Instituto Politécnico Nacional
   
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