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  CLACSO has selected the new Working Groups for the period 2016 – 2019
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Grupo de Trabajo: Juventudes e infancias
 
Persona responsable de la inscripción: Daniela León Castaño
 
1. Nombre del Grupo de Trabajo.
  Juventudes e infancias
 
2. Ubicación crítica del tema en el contexto y en la política pública latinoamericana y caribeña y en relación con la dinámica global.
 

La propuesta presentada desde el proyecto “Juventudes e infancias: prácticas políticas y culturales, memorias y desigualdades en el escenario contemporáneo“ al programa de Grupos de Trabajo de CLACSO consiste en estudiar las infancias y juventudes latinoamericanas y caribeñas desde el denominado “consenso posneoliberal” (Macdonald y Ruckert, 2009), el cual transformó el mapa político y social de América Latina y el Caribe con la emergencia de gobiernos progresistas en varios países, los cuales en ocasiones fueron calificados en términos de neopopulismo y/o neodesarrollismo. En dichos países, se produjo una apertura y profundización en materia de derechos y se desarrolló un contexto de bonanza económica, anclada en los altos precios de materias primas. Con gobiernos más o menos progresistas, en todos los países de la región se produjo un sostenido crecimiento económico por lo menos hasta 2012, según el Banco Mundial.


Sin embargo, las condiciones mencionadas vienen sufriendo cambios profundos en los últimos tres años. Asistimos a una (re)emergencia de las derechas y de intentos por rearticularse desde la conducción gubernamental del Estado en sus distintos niveles (local, municipal, provincial, nacional), recreando proyectos de signo neoliberal y neoconservador como parte de estrategias transnacionales. Asimismo, los cambios políticos en la región dejan en evidencia las limitaciones y fragilidades de las políticas posneoliberales que, si bien produjeron mejoras en índices sociales y económicos, no lograron revertir desigualdades y ofrecer garantías de sostenibilidad.


La desigualdad aparece como rasgo común, de carácter estructural y de alcance global, instalada en los distintos países de la región latinoamericana y caribeña aunque procesada de modos diferenciados en función de las condiciones específicas de cada uno. Aun cuando en el primer decenio del nuevo siglo mejoró la situación en relación con las desigualdades en materia de ingresos, así como en otras dimensiones, continuó siendo la zona más desigual del mundo (PNUD, 2010; CEPAL, 2014). Así y todo, los avances en la reducción de las desigualdades por ingresos y por dimensiones como las culturales, identitarias y de participación política (Fraser, 2008 y Fraser y Bedford, 2008) se ven amenazadas en este contexto de políticas neoconservadoras. Se reinstalan viejos-nuevos sentidos en los que los discursos relativos a la igualdad de oportunidades y al progreso como responsabilidad individual aparecen como más justos y eficientes, y por lo mismo, se construyen como más legítimos.


En este escenario, las discusiones sobre las múltiples desigualdades sociales en vinculación con los derechos humanos de niños, niñas y jóvenes resultan de una renovada urgencia a nivel tanto regional como global. En América Latina, continente en el que viven alrededor de 300 millones de personas menores de 29 años –según UNFPA 2016, el 25,9% de la población tiene entre 0 y 14 años, y alrededor del 26,3% entre 15 y 29 años (OIJ, CEPAL y UNFPA, 2009)–, las persistentes desigualdades que enfrentan las jóvenes generaciones deberían ser un motivo de urgente preocupación desde la academia y desde la formulación de políticas públicas, en vinculación con las organizaciones sociales que trabajan para revertirlas.


Al reconocimiento del problema de las desigualdades se añade que en el contexto latinoamericano y caribeño históricamente se han naturalizado múltiples violencias, estas se expresan, a modo de ejemplo, en situaciones vinculadas con el conflicto armado, con contextos en los cuales las infancias y juventudes son  producidas en función de la construcción de binomios (tales como la legalidad/ilegalidad, inclusión/ exclusión) así como también se reconoce una producción socioestatal de distinto tipo de violencias, tales como las acciones punitivas o directamente de encierro e institucionalización de niños, niñas y jóvenes. Todas estas cuestiones son transversales en la vida cotidiana de éstos como resultado de problemas estructurales no resueltos que vienen marcando los modos de socialización y construcción de subjetividades.


En ese marco se han construido, legitimado y reproducido narrativas hegemónicas sobre niños, niñas y jóvenes y sus agentes socializadores desde una mirada de la vulneración de derechos que los posiciona, generalmente, desde la pasividad, la peligrosidad, la inmadurez o la apatía. Así, son narrados como víctimas con la subsecuente necesidad de protección o desde el riesgo que generan en los contextos en los que participan. Dichas narrativas dejan de lado sus experiencias, conocimientos, necesidades y expectativas como actores sociales.


Reconstruir la historia del contexto latinoamericano y caribeño requiere pensar comparativamente las políticas públicas sobre las  violencias, los conflictos, las memorias e identificar los modos en los que dichos procesos generan respuestas institucionales, al mismo tiempo que producen subjetividades e identidades. Esto supone que, en lugar de la revictimización, se pueda colocar el foco en los procesos de socialización y la orientación a políticas trans-sectoriales, que tomen en cuenta la participación de niños, niñas y jóvenes como agentes activos.


En el escenario descrito, se observa también un creciente proceso de participación y organización colectiva impulsado por (o del que forman parte) niños, niñas y jóvenes, los cuales pueden leerse de modos distintos en razón de sus específicas condiciones contextuales a la vez que encuentran elementos comunes en función de los repertorios de acción y las estrategias de acción colectiva, del procesamiento democrático por medio de distintas formas de grupalidad así como desplazamientos y aproximaciones con relación a otros actores sociales, políticos, estatales y de la sociedad civil.


Al mismo tiempo, el entorno se caracteriza por el despliegue de las tecnologías digitales así como las permanencias, rupturas y transformaciones vinculadas a los diversos medios, mediaciones y procesos comunicativos, culturales y políticos que llevan a interrogarnos sobre la necesidad de ampliar y complejizar las miradas sobre las reconfiguraciones, los alcances, las implicaciones y significaciones de estas dinámicas y procesos. Para ello, también es central incorporar el punto de vista de niñas, niños y jóvenes así como los aportes de aquellas miradas que nos permiten identificar en los campos estéticos y éticos condiciones de posibilidad para la acción de dichos sujetos colectivos. De esta manera, las prácticas culturales pueden ser leídas en relación con acciones propiamente políticas.


En tales condiciones, las luchas sociales muestran tendencias que, por un lado, dan cuenta de los conflictos circunscritos en un contexto nacional o local determinado y que, por otro, comparten causas y demandas comunes que trascienden lo nacional y lo regional, que necesariamente requieren enfoques analíticos basados en las nociones de lo transnacional y lo translocal (Sassen, 2010), para producir explicaciones sobre diversas dinámicas de movilización social que propugnan superar condiciones y situaciones de injusticia. En estas experiencias, la presencia de las poblaciones más jóvenes no es algo nuevo, lo novedoso en su presencia reside en su centralidad como sujetos que, habitualmente, se movilizan en mayor número, agencian una serie de recursos (tecnológicos, sobre todo), que configuran nuevas geometrías de la acción colectiva y el modo en que sus repertorios producen nuevos o renovados sentidos con respecto a las formas de organización, movilización de recursos y generación de contextos de oportunidad política. En la misma dirección, una serie de agentes sociales levantan sus demandas y exigen participación en los procesos de elaboración de políticas públicas que atiendan los derechos de las infancias y las juventudes.


De acuerdo con lo dicho, la propuesta se orienta a indagar y examinar las dinámicas mencionadas partir de la puesta en diálogo de los conocimientos producidos en diversas latitudes y experiencias.

 

Bibliografía utilizada

  Comisión Económica para América Latina. CEPAL (2014). Panorama social de América Latina 2014, Santiago de Chile.
Fraser, N. (2008). La justicia social en la era de la política de identidad: redistribución, reconocimiento y participación. En Revista de Trabajo, año 4, Número 6, agosto - diciembre, pp. 83-99.
Fraser, N. y K. Bedfor (2008). Social rights and gender justice in the neoliberal moment. A conversation about welfare and transnational politics. Feminist Theory 9.
Macdonald, L. y A. Ruckert (2009). Post-Neoliberalism in the Americas. (Nueva York: Palgrave Macmillan).
Organización Iberoamericana de Juventudes (OIJ), Comisión Económica para América Latina (CEPAL) y Fondo de Población de Naciones Unidas (UNFPA) (2009). Juventud indígena y afrodescendiente en América Latina: inequidades sociodemográficas y desafíos de políticas. (Madrid: Organización Iberoamericana de Juventud).
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2010). Informe sobre desarrollo humano para Mercosur 2009–2010. Innovar para incluir: jóvenes y desarrollo humano, (Buenos Aires: Libros del Zorzal).
Sassen, S. (2010). Territorio, autoridad y derechos. De los ensamblajes medievales a los ensamblajes globales. (Buenos Aires: Katz).
 
3. Fundamentación y análisis de la relevancia teórica del tema frente al contexto analizado.
 

El trabajo propuesto surge en relación de continuidad con una línea de trabajo que comenzó a desarrollarse en el año 2007, con el proyecto Juventud y Prácticas Políticas en América Latina (2007-2010). En una segunda etapa (2010-2013), el GT apostó por construir una perspectiva de análisis de las acciones colectivas y de los procesos de movilización política de las juventudes. En la última convocatoria, se amplió la mirada del campo de las juventudes al de las infancias, que hasta entonces no había tenido tanto desarrollo en el GT pero se fue identificando como un tema central para las respectivas investigaciones. La amplitud y diversidad de los trabajos que el GT reunía a su interior, permitió identificar un conjunto de nudos temáticos y problemas de investigación que propiciaban el diálogo e intercambio. Fue así como definimos cuatro nudos temáticos que se incorporan en la  propuesta de la presente convocatoria y en relación con los cuales evidenciamos el potencial de enfocar un nuevo trabajo a partir de preguntas, enfoques y problemas que permiten poner en relación los campos de estudio de las juventudes y las infancias. Así, la nueva propuesta apunta a desarrollar nudos temáticos que consideramos centrales en el trabajo con ambos grupos sociales. Estos son:


1) Juventudes e infancias: Violencias, conflictos, memorias y procesos de construcción de paz


Desde este nudo temático se propone impulsar un análisis desde perspectivas críticas con raíces en el sur (de Sousa Santos, 1998; Zemelman, 2004; Quijano, 2007; Escobar, 2009), que aporten a construir una mirada decolonial, generacional y situada en el contexto latinoamericano y caribeño pero que, al mismo tiempo,  dialogue con el conocimiento construido en otras latitudes y momentos históricos. Desde este eje se propone aportar al impulso de acciones transformadoras en tres dimensiones: en la práctica pedagógica desde la educación popular (Freire, 1980), en los procesos psicosociales desde la psicología social latinoamericana (Martin-Baró, 1984; Pichón Riviere, 1985; Montero, 2008) y en el análisis de las relaciones sociales, la socialización –en general y política en particular– desde perspectivas alternativas del desarrollo humano (Berger y Luckmann, 1983; Lorenzer, 1985; Heller, 1996; Arendt, 1999; Sen, 2000; Nussbaum, 2008). Las dinámicas de socialización y construcción de subjetividades e identidades de niños, niñas y jóvenes incluyen en este eje tres perspectivas, unas que se centran en procesos estructurales, otras en procesos relacionales y otras en procesos subjetivos. Interesan los abordajes intergeneracionales e interculturales, valorando la socialización y sus recorridos en diversos ambientes (familia, escuela, comunidad y barrio).


Se retoma para ello la perspectiva de derechos desde lecturas críticas de las políticas públicas y las migraciones forzadas como forma de criminalizar y violentar a niños, niñas y jóvenes. Interesan, además, las perspectivas diferenciales de género, generación, etnia y clase. Proponemos abordajes generativos, dialógicos, narrativos y colaborativos que contemplan el construccionionismo social (Gergen, 2007; Schnitman y Schnitman, 2002) y la filosofía para niños, niñas y jóvenes.


Asimismo, se retoma la discusión sobre el Estado Penal y la criminalización de los y las jóvenes, el juvenicidio, la estigmatización, la necropolítica y la denominada guerra contra las drogas. Algunas de las apuestas del eje se centran en lecturas desde las violencias y su carácter estructural (Agamben, 2001; Reguillo, 2003; Valenzuela, 2015); otras enfatizan en lecturas desde la construcción de paz y la reconstrucción de la memoria, con énfasis generativo, apreciativo y desde la socialización política, la orientación a la capacidad de agencia y la paz imperfecta (Molina y Muñoz, 2004; Alvarado, Ospina, Quintero, Luna, Ospina-Alvarado y Patiño, 2012).


2) Juventudes e infancias: Acción colectiva, participación, políticas públicas y Estado


Desde este nudo temático proponemos analizar por medio de qué prácticas (políticas, sociales e institucionales) se producen o modifican las juventudes y las infancias en Latinoamérica y el Caribe. Apuntamos al análisis de las relación entre los procesos de movilización política y los Estados, al mismo tiempo que el modo en que los Estados y otras instituciones (sociales, políticas y culturales) producen y son producidos por juventudes e infancias.


Partimos de una perspectiva de análisis sociohistórica (Offerlé, 2011) y proponemos reflexionar sobre conceptos que reenvían a diferentes tradiciones de pensamiento. En primer término, retomamos la categoría generación (Bourdieu 1990, 2002; Mannheim 1993) con el objeto de explorar cómo se producen los niños, niñas y jóvenes en relación con la acción política e institucional, y en qué circunstancias y por qué razones sociológicas se producen experiencias con sentidos comunes.


En segundo término, recuperamos la sociología de la movilización política para comprender los ciclos de activismo juvenil y las condiciones en las cuales las categorías (jóvenes/infancias) se construyen como términos de autodefinición pública de los grupos. Así como también la transformación de los repertorios de acción colectiva (Tilly, 1978) juvenil.


Finalmente, retomamos las perspectivas sociológicas francesas para el estudio del compromiso político (Agrikoliansky, 2001; Fillieule, 2001; Pudal, 2011) con el fin de comprender cómo surge este en la vida de jóvenes, niños  y niñas, en relación con qué redes de sociabilidad, cómo se va trazando un recorrido militante frente a hitos políticos y reconversiones que pueden llevar a la extensión y a la finalización de los compromisos militantes. Interesa explorar los modelos militantes juveniles desde una perspectiva histórica así como también desde una mirada sincrónica que ilustre las diferentes maneras de ser joven en relación con los compromisos militantes en diferentes grupos y espacios sociales.


3. Juventudes e infancias: Desigualdades sociales y enfoque generacional


El abordaje de las desigualdades sociales es realizado de acuerdo con una aproximación generacional. Las desigualdades y opresiones que experimentan niños, niñas y jóvenes latinoamericanos y caribeños se articulan a partir de dimensiones tales como la edad, el género, la clase social, la etnia, la identidad sexual y el territorio, dimensiones que requieren un análisis articulado. Por ello, pensar las desigualdades en clave generacional implica considerar las diversidades infantiles y juveniles de acuerdo con esas dimensiones, así como las significaciones que estas adquieren en las políticas públicas. Retomamos para ello los aportes desde la antropología y las teorías feministas alrededor de la interseccionalidad (McCall, 2005).


Asimismo, consideramos las desigualdades desde el enfoque de justicia social. Antes que un supuesto normativo con respecto a lo justo e injusto, se recuperan los sentidos de justicia movilizados –o invisibilizados– por los actores estatales y sociales en relación con las desigualdades, sus causas y los modos de atenderla. Se tienen en cuenta las ideas de Dubet (2012) para explorar los procesos que contribuyen a la producción y reproducción de las desigualdades que afectan la vida de niños, niñas y jóvenes.


4. Juventudes e infancias: Política, comunicación y cultura


Desde este nudo temático se aspira a desarrollar una mirada acerca de las relaciones entre política, comunicación y cultura retomando los aportes de Martín Barbero (1995), Williams (1992; 1997) y Gramsci (2000; 2002). Más concretamente, postulamos una concepción de la cultura como forma particular de vida y de conflicto, como prácticas simbólicas de resistencia y de contestación pero también de consentimiento y negociación presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana. Las acciones políticas pueden ser repensadas desde una nueva perspectiva y situadas en el seno de las prácticas cotidianas. De ese modo, las producciones culturales, los usos –y las disputas sobre los usos– del cuerpo, del espacio, de la comunicación, etc. son integradas a las preguntas por el quehacer político. Esta perspectiva resulta vital para comprender la producción de las prácticas y las culturas juveniles a la luz de su participación en acciones colectivas contenciosas, pero también en relación con transformaciones culturales que tienen que ver con los usos de la música, el teatro, la literatura, el arte urbano, las modas y la vida pública –y política– en general (Borelli et. al., 2012). 

  Bibliografía utilizada
  Agamben, G. (2001) Infancia e Historia (Buenos Aires: Adriana Hidalgo).
Agrikoliansky, E. (2001). “Carrières militantes et vocation à la morale: les militants de la LDH dans les années 1980” en Revue française de science politique (París), vol. 51, Nº 1-2.
Alvarado, S. V., Ospina, H. F., Quintero, M., Luna, M. T., Ospina-Alvarado, M. C. y Patiño, J. A. (2012). Las escuelas como territorios de paz Construcción social del niño y la niña como sujetos políticos en contextos de conflicto armado. (Buenos Aires: CLACSO).
Arendt, H. 1999 (1969) “On violence” en Steger, M. y Lind, N (editores) (1999) Violence and its alternatives: an interdisciplinary reader (New York: St. Martin’s Press).
Berger, P. y Luckmann, T. (1983). La Construcción Social de la Realidad. (Buenos Aires: Amorrortu editores).
Borelli, S., Oliveira, R., Rangel, L. y Rocha, R. de M. (2012). “Grupos juvenis, novas práticas políticas, ações culturais e comunicacionais em São Paulo” en Alvarado, S.V., Borelli, S., Vommaro, P. (Eds.) Jóvenes, políticas y culturas : experiencias, acercamientos y diversidades, (Rosario: Homo Sapiens/CLACSO).
Bourdieu, P. (1990). “Espacio social y génesis de las clases”, en Sociología y Cultura.
(México: Grijalbo).
Bourdieu, P. (2002). “La ‘juventud’ no es más que una palabra” en Sociología y cultura (México: Grijalbo).
Dubet F. (2012). “Los límites de la igualdad de oportunidades”, en: Revista Nueva Sociedad Nº. 239, mayo-junio, pp.42-50. Disponible en: http://www.nuso.org Acceso: noviembre 2015
Escobar, A. (2009). Una minga para el postdesarrollo. América Latina en Movimiento. En: La agonía de un mito ¿cómo reformular el desarrollo? Junio, Año XXIII, II época, pp. 26-30. http://alainet.org/images/alai445w.pdf.
Fillieule, O. (2001) “Propositions pour une analyse processuelle de l'engagement individuel“, Revue française de science politique vol. 51, Nº 1, pp. 199-215.
Freire, P. 1980 Pedagogía del oprimido (México: Siglo XXI).
Gergen, K. (2007). Construccionismo social aportes para el debate y la práctica. (Bogotá: Universidad de los Andes CESO).
Gramsci, A. Cadernos do Cárcere. Volume 2: Os intelectuais. O principio Educativo. Jornalismo (2000). Coutinho, C. N.; Nogueira, M.A.; Henriques, L.S. (Eds.). (Río de Janeiro: Civilização Brasileira).
Gramsci, A. Cadernos do Cárcere. Volume 6: Os intelectuais. O pincipio Educativo. Jornalismo (2002). Coutinho, C. N.; Nogueira, M.A.; Henriques, L.S. (Eds.). (Rio de Janeiro: Civilização Brasileira).
Heller, A. (1996). An ethics of personality. (Massachussets: Blackwell).
Lorenzer, A. 1985 Bases para una teoría de la socialización (Buenos Aires: Amorrortu Editores).
Mannheim, K. (1993 [1928]). “El problema de las generaciones”, en Revista española de investigación sociológica Nº 62, pp. 193-242.
Martín Barbero, J. (1995). “La comunicación: un campo de problemas a pensar”, en Pretextos: conversaciones sobre la comunicación y sus contextos. (Cali: Centro Editorial Universidad del Valle).
Martín-Baró, I. (1984). Guerra y salud mental. San Salvador: Conferencia Junio, en la inauguración de la "I Jornada de la Salud Mental". Estudios Centroamericanos, (429/430), pp. 503-514.
McCall, L. (2005). "The Complexity of Intersectionality." Signs, Vol. 30, No. 3 (Spring), pp. 1771-1800, University of Chicago Press .Disponible en: http://www.jstor.org/stable/10.1086/426800
Acceso: septiembre 2010.
Molina Rueda, B. y Muñoz, F. A. (2004) (coord.) Manual de paz y conflictos. España.
Montero, M. (2008) Introducción a la Psicología Comunitaria Desarrollo, Conceptos y Procesos. (Buenos Aires: Paidos).
Nussbaum, M. (2008). Paisajes del pensamiento (Barcelona: Paidós).
Offerlé (2011). Perímetros de lo político: contribuciones a una socio-historia de la política, (Buenos Aires: Antropofagia).
Pichon-Riviere, E. (1985) El Proceso Grupal. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión.
Pudal, B. (2011). “Los enfoques teóricos y metodológicos de la militancia”, Revista de Sociología, Nro. 25, Universidad de Chile, pp. 17-35.
Quijano, A. (2007). Colonialidad del Poder y Clasificación Social. En Castro-Gómez, S. y Grosfoguel, R. El giro decolonial reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global. (Bogotá: Siglo del Hombre Editores; Universidad Central, Instituto de Estudios Sociales Contemporáneos y Pontificia Universidad Javeriana, Instituto Pensar).
Reguillo, R. (2003) “Ciudadanías juveniles en América Latina” en Revista del Centro de Investigación y Difusión Poblacional.
Sousa Santos, B. (1998). “Subjetividad, ciudadanía y emancipación”, en: De la mano de Alicia. Lo social y lo político en la postmodernidad. (Bogotá: Universidad de los Andes).
Schnitman, D. F y Schnitman, J. (2002) New paradigms, culture and subjectivity. Advances in systems theory, complexity and the human sciences (Michigan: Hampton press).
Sen, A. (2000). Desarrollo y libertad. (Barcelona: Planeta).
Tilly, C. (1978). From Mobilization to Revolution (New York: McGraw-Hill Publishing Company).
Valenzuela, J. M. (2015) (coord.) Juvenicidio: Ayotzinapa y las vidas precarias en América Latina y España, nuevos emprendimientos editoriales.
Williams, R. (1992). Cultura. (Río de Janeiro: Paz e terra).
Williams, R. (1997). Marxismo y literatura. (Barcelona: Península).
Zemelman, H. (2004). “Pensar teórico y pensar epistémico. Los desafíos de la historicidad en el conocimiento social” en Sánchez, Irene y Sosa, Raquel. 2004. América Latina: los desafíos del pensamiento crítico. (México: UNAM y Siglo XXI).

 
4. Plan de trabajo trienal (36 meses).
 
  OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
(Investigación)
1. Analizar y comprender los contextos sociales, políticos, económicos y culturales en los que transcurre la vida infantil y juvenil desde una perspectiva crítica y comparada entre países, regiones y continentes 1. Organización del trabajo sobre juventudes e infancias a partir de cuatro ejes o nudos temáticos.
1.1. Desigualdades sociales y enfoque generacional
1.2. Acción colectiva, Participación, Políticas Públicas y Estado
1.3. Violencias, Conflictos, Memorias y Procesos de Construcción de Paz
1.4. Política, comunicación y cultura
Se apunta a realizar investigación empírica sobre los distintos ejes temáticos a nivel nacional, regional y continental desde miradas comparativas.

2. Creación de observatorios que reúnan, pongan en común y potencien la producción sistemática y sostenida de conocimiento sobre niños, niñas y jóvenes en Latinoamérica y el Caribe.
Se espera poder sistematizar documentos de organismos nacionales e internaciones, estadísticas, producciones académicas y notas periodísticas sobre las juventudes y las infancias.

3. Crear espacios de investigación con y desde colectivos juveniles o que trabajen con niños, niñas y jóvenes, con el fin de producir conocimiento, acompañar los procesos organizativos e integrarlos a los procesos de producción de saber y conocimiento.
1. El trabajo en cada eje o nudo temático permitirá crear conocimiento sobre diferentes temas relativos a la producción relacional, social, política, económica, cultural e histórica de las juventudes y las infancias poniendo de relieve dinámicas específicas en relación con los intereses propios de cada campo temático.
Estos diálogos permitirán comprender de manera situada y crítica a las juventudes y a las infancias, más allá de las escisiones artificiales que en ocasiones suelen trazarse entre objetos de estudio.
El impulso de trabajos comparativos entre países, regiones y continentes propiciará el análisis de condiciones particulares en relación con las cuales las desigualdades, las políticas públicas, la movilización, las prácticas culturales y las violencias reconocen singularidades que permiten pensar dichas condiciones de modo relacionado.

2. Creación de dos observatorios:
- Observatorio sobre juvenicidio
Construir un mapa de las muertes juveniles en Latinoamérica y el Caribe que permita difundir y dar a conocer los casos y las circunstancias por las cuales los y las jóvenes son objeto de punición social, política y estatal, al mismo tiempo que avanzar en la elaboración de interpretaciones acerca de los elementos comunes en la producción social de la violencia hacia los y las jóvenes

- Observatorio sobre Políticas públicas y producción socioestatal de las infancias y las juventudes.
Sistematizar información relativa al trabajo con juventudes a nivel socioestatal en diferentes países y regiones, más concretamente, monitorear las políticas, normativas y legislaciones vinculadas con la situación de niños, niñas y jóvenes en Iberoamérica y el Caribe.

- Construcción de espacios sostenidos de diálogo e intercambio entre jóvenes, niños, niñas e investigadores/as de modo sistemático en los 4 ejes en las diversas etapas de las investigaciones.
DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO
(Acciones de formación, visibilización, confrontación de la producción)
1. Formar investigadores e investigadoras sociales sobre temáticas relacionadas con la niñez y la juventud en espacios que congreguen diferentes actores y posibiliten un diálogo de experiencias y aproximaciones teóricas, epistémicas y metodológicas para la construcción de conocimientos que respondan a los retos que afrontan las infancias y las juventudes en Latinoamérica y el Caribe

2. Fortalecer los procesos de formación mediante oportunidades de movilidad académica entre los Centros miembros del GT

3. Consolidar una oferta de formación de posgrado de alta calidad y rigurosidad en el campo de los estudios y las políticas en infancia y juventud, en perspectivas nacionales, internacionales, regionales y comparadas, para contribuir con los procesos de producción de conocimiento, análisis de políticas y diseño de programas orientados al desarrollo humano, social, cultural y político de la infancia y la juventud; y a la construcción de oportunidades y condiciones de vida digna e igualitaria para esta población

4. Abrir espacios de socialización de conocimientos y experiencias y el diálogo constructivo entre investigadores e investigadoras que se encuentran en diferentes momentos de su formación y diversos actores que se relacionan con la niñez y la juventud desde el ámbito político, social, académico, mediático o desde redes y espacios de participación

5. Confrontar el conocimiento construido en los diferentes Centros miembro del GT, mediante encuentros que posibiliten fortalecer su dinámica grupal y poner en diálogo sus construcciones teóricas, epistémicas y metodológicas entre ellos, y con otros investigadores o redes de investigación en los ámbitos locales, nacionales e internacionales


6.1. Dar a conocer los resultados de las investigaciones y actividades desarrolladas en los diferentes ejes de trabajo, mostrando los aportes que posee la perspectiva específica para el desarrollo de un abordaje denso y complejo de las juventudes y las infancias en Latinoamérica y el Caribe, al tiempo que visibilicen las posturas teóricas, epistémicas y metodológicas para el tratamiento científico de las infancias y las juventudes.

6.2. Poner en escena y en debate los resultados de los estudios comparativos entre casos, países o regiones, mostrando elementos comunes en los procesos de producción económica, social, política y cultural de las juventudes y las infancias.

6.3. Visibilizar el trabajo del Grupo y de los Centros miembros en relación con el estudio de las juventudes y las infancias, propiciando la constitución como un espacio de producción de conocimiento en el ámbito académico


7. Comunicar de manera alternativa y desde las voces de los niños, niñas y jóvenes aproximaciones del Gt a las temáticas del mismo.
1.1. Dar continuidad y fortalecer La Red de Posgrados en Infancia y Juventud (Red INJU), creada por CLACSO y la OEI y apoyada actualmente por CLACSO. La misma promueve la relación solidaria entre posgrados de Latinoamérica, relacionados con infancias y juventudes. Se orienta a construir conocimientos y alternativas de formación que logren impactar las políticas de niñez y juventud y las prácticas sociales de atención y educación de niños, niñas y jóvenes.


1.2. Conformación de un grupo de investigadores en formación que funcionará dentro de la dinámica del GT en articulación con los trabajos de los investigadores que lo conforman.

2.1. Portafolio de Movilidad Académica: Presenta investigadores y docentes que posibilitarán pasantías para investigadores/estudiantes de diferentes centros, brindando oportunidades de formación e intercambio de conocimiento.


3.1. Realización de seis seminarios virtuales desde cada uno de los ejes temáticos del Grupo, con participación de investigadores e investigadoras con distintos niveles y grados de formación.

3.2. Diseño y creación de una Maestría Internacional en Ciencias Sociales, Infancias y Juventudes con la posibilidad de ofrecerse en los distintos países con doble titulación.

3.3. Diseño y creación de un Doctorado Internacional en Ciencias Sociales, Infancias y Juventudes con la posibilidad de ofrecerse en los distintos países con doble titulación.

3.4. Impulsar y fortalecer el Programa Postdoctoral de Investigación en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Ofrecido por la PUC-San Pablo (Brasil), el CINDE-Universidad de Manizales (Colombia), el COLEF (México) y FLACSO (Argentina). Avalado por CLACSO y con el apoyo de las instituciones de este GT
4.1. Organización de la II Bienal Iberoamericana de Infancias y Juventudes. Transformaciones Democráticas, Justicia Social y Procesos de Paz en 2016 en Manizales, Colombia. Se busca socializar resultados de los procesos de producción de conocimiento y fortalecer redes y diálogos entre los investigadores e investigadoras.
4.2. Creación de un newsletter semestral con difusión entre los centros miembros de CLACSO, organismos gubernamentales, responsables de política pública y organizaciones de la sociedad civil.

4.3. Elaboración de manifiestos sobre hechos de coyuntura que permitan al grupo poner temas en la agenda pública así como difundir aportes y reflexiones de investigadores e investigadoras del GT.
5.1. Realización de, al menos, un encuentro internacional anual entre los y las investigadores e investigadoras del GT para confrontar, discutir y difundir los resultados de las investigaciones.

5.2. Realización de reuniones regionales y nacionales que permitan articular procesos específicos en el debate e intercambio así como la construcción de nuevas redes de investigadores e investigadoras.

5.3. Organización de encuentros en el marco de grandes eventos que congreguen investigadores e investigadoras, como el LASA, ALAS, ISA, ICA.


6.1. Elaboración de libros con resultados de las investigaciones comparativas subgrupos de cada uno de los ejes.

6.2. Organización de dossier temáticos en Revistas Científicas internacionales que aborden los temas centrales de cada uno de los ejes de trabajo

6.3. Participación activa en las revistas de las entidades involucradas en el GT

6.4 Creación de un repositorio que recopile la producción académica del grupo y de los investigadores e investigadoras que favorezca la difusión, circulación y divulgación del conocimiento producido

6.5. Construcción de un portafolio en cada uno de los ejes (directorio ampliado de las personas del eje con datos básicos) que permita convocar a la realización de acciones conjuntas (ponencias, pasantías, etc.).

7.1. Elaboración de piezas alternativas de comunicación, que visibilicen propuestas estéticas y diseminen los sentidos y prácticas de niños, niñas y jóvenes alrededor de las categorías del GT.

7.2. Generación de un ciclo de conferencia desde plataformas como
- Investigadores/as formados en los programas del GT continúan articulados y trabajando en red, en el marco de las diferentes iniciativas del GT para la producción conjunta de conocimiento social pertinente y contextuado.
- Consolidación de una red de investigadorese investigadoras con distintos niveles de formación, de Latinoamérica y el Caribe, con una visión crítica y analítica de las instituciones y fuerzas sociales, políticas y económicas de sus países y la región y una posición comprometida con la construcción de condiciones de equidad y justicia.
- Constitución del grupo de investigadores e investigadoras en formación conformado por participantes de Latinoamérica y el Caribe.

- Mínimo 5 proyectos de movilidad académica entre estudiantes e investigadores/as de los diferentes centros del GT.
- Investigadores e investigadoras con capacidad de incidir de manera creativa e innovadora en programas académicos, sociales y políticos locales y regionales, valorando la diversidad de género, étnica y cultural.

-Investigadores e investigadoras formados en los programas del GT continúan articulados y trabajando en red, en el marco de las diferentes iniciativas del GT para la producción conjunta de conocimiento social pertinente y contextuado.


- Representantes de la academia, el Estado y la sociedad civil sensibilizados frente a la importancia de articular la investigación en tres dimensiones: la producción de conocimiento, su circulación y difusión, y su relación con los procesos sociales y las políticas públicas.

- Planes de trabajo locales, nacionales, regionales e internacionales que articulen procesos de diferentes actores para contribuir con el desarrollo de políticas públicas y programas que favorezcan el bienestar de la niñez y la juventud.
- 1 encuentro internacional en el año 2016, de modo articulado con la II Bienal Iberoamericana de Infancias y juventudes, en Manizales.

- 1 encuentro internacional en el año 2017 asociado a la Conferencia por el 50º aniversario de CLACSO, en La Habana, Cuba.

- 1 encuentro internacional en el año 2018, asociado a la III Bienal Iberoamericana de Infancias y juventudes, en Manizales y/o a la Asamblea CLACSO (lugar por definir).

- 3 encuentros regionales o nacionales.

- Desarrollo de iniciativas colectivas de investigación, circulación de conocimiento y de relacionamiento, entre los miembros del GT en su totalidad o por subgrupos.

- Bitácora de reflexiones sobre el diálogo entre los investigadores e investigadoras,,, del GT con la comunidad académica internacional, como insumo para enriquecer las construcciones al interior del GT, publicaciones y programas académicos.

- Investigadores e investigadoras del GT ponen en diálogo el conocimiento construido con investigadores y redes de otras regiones en el marco de grandes eventos.

- Investigadores e investigadoras del GT participan en escenarios de confrontación internacional.

- El GT trabaja alrededor de preguntas, nudos o ejes problemáticos desde una perspectiva comparada.
- Mínimo 4 libros o dossier monográficos en las revistas de los Centros Miembros que pertenecen al GT, que contribuyan al conocimiento sobre las juventudes y las infancias en Latinoamérica y el Caribe en relación con cada uno de los ejes o nudos temáticos.

- Circulación de convocatorias de las
revistas pertenecientes a los centros participantes del GT.

- Repositorio digital con acceso libre on line con las producciones académicas de los investigadores e investigadoras del GT organizado temáticamente.

- Portafolio de cada eje que permita la realización de acciones conjuntas.

- 4 piezas de comunicación alternativa que incorporen las voces de niños, niñas y jóvenes.

- 1 ciclo de conferencias cortas desde las categorías del GT que pongan en diálogo avances de la academia y los movimientos sociales.
RELACIONAMIENTO CON POLÍTICA PÚBLICA Y ORGANIZACIONES SOCIALES
(Escuelas, espacios de debate, medios, intervención sistemas de ciencia y tecnología, etc.)
1. Propiciar espacios para el intercambio de conocimientos y experiencias entre investigadores, responsables de política y representantes de organizaciones de sociedad civil, para contribuir con la construcción de conocimiento pertinente y contextuado y el diseño de políticas públicas y programas sociales que favorezcan a la infancia y la juventud de América Latina y el Caribe.
2. Dinamizar espacios de diálogo entre investigadores e investigadoras, responsables de política, representantes de organizaciones de sociedad civil y líderes de opinión que favorezcan el trabajo cooperado y pertinente para el bienestar de la infancia y la juventud de América Latina y el Caribe.
3. Colaborar con la consulta sobre "juventudes y aprendizajes" impulsada por UNESCO

1.1. RedINJU: Escuela de Postgrados en Infancia y Juventud

En el marco de una metodología que contempla coloquios y talleres sobre diferentes temáticas relacionadas con la infancia y la juventud, la Escuela convoca un diálogo entre las organizaciones sociales, representantes de política e investigadores/investigadoras.

2.1. II Bienal Iberoamericana de Infancia y Juventud en América Latina:

En el marco de esta estrategia, la Bienal se presenta como un espacio oficial de relacionamiento, desde el cual se dinamiza un debate, mediante mesas temáticas, paneles y talleres que abren discusiones sobre la relación conocimiento, práctica y política con participación de:

- Sistemas de ciencia y tecnología sobre las formas de promover el conocimiento colaborativo regional. Sus políticas de internacionalización y las formas de operarlas.
- Representantes de políticas públicas
- Medios de comunicación: La infancia y la juventud en los medios de comunicación, las comunidades de la web2.0.
- Mesas de participación temáticas que existen en los países: como mesas de infancia y juventud, mesas de niños, niñas y jóvenes, etc. De esta forma los participantes de estas mesas podrán participar en los diálogos políticos.
- Miembros de colectivos y organizaciones juveniles.
3.1. Seguimiento, evaluación y análisis colaborativo con el Programa juventudes y educación de UNESCO a nivel nacional.
3.2. Evaluación de resultados nacionales y elaboracion de interpretaciones comparativas a nivel regional.
3.3. Construcción de vínculos con organismos públicos e internacionales vinculados con el trabajo en temas de juventudes, aprendizajes y educación.
- Un encuentro académico en el 2016 y otro en el 2017 que promueven el relacionamiento entre investigadores e investigadoras, representantes de organizaciones sociales y responsables de políticas públicas.

- Propuestas elaboradas por los y las participantes de la Escuela para incidir en sus ámbitos de actuación: políticas públicas - organizaciones sociales - academia, a partir del diálogo que se construye en la Escuela.


- Bitácora con las preguntas que se generan a partir del diálogo entre actores sobre las posiciones ético-políticas de los investigadores e investigadoras. Insumos para publicaciones.

- Un encuentro académico en el 2016 y otro en el 2018 que promueven el relacionamiento entre investigadores/investigadoras, representantes de organizaciones sociales y responsables de políticas públicas.

- Mínimo una red construida o potenciada en el marco de la bienal como espacio para el intercambio social y académico en Latinoamérica y el Caribe.

- Incidencia en los sistemas de ciencia y tecnología de los países de la región buscando fortalecer los procesos de construcción de pensamiento y saberes que lleve a la identificación, comprensión y transformación de problemáticas sociales que afectan directamente la situación de la niñez y la juventud en Latinoamérica y el Caribe.

- Manifiesto desde propuestas elaboradas por los y las participantes de la Bienal para incidir en sus ámbitos de actuación: políticas públicas/organizaciones sociales/academia.

Evaluación y asesoramiento sobre la implementación de programas.

- Sistematización de resultados a diseminar con organismos nacionales e internacionales vinculados con el trabajo con juventudes, aprendizajes y educación.



ARTICULACIÓN CON OTRAS REDES Y PROGRAMAS
(Latinoamericanas, caribeñas y mundiales)
1. Contribuir con la articulación entre los centros académicos de cada país, para promover la confrontación entre sus construcciones científicas y el enriquecimiento de cada una de ellas a partir del intercambio y el trabajo colaborativo
2. Posicionar en la agenda de los Centros de Ciencia y Tecnología la importancia de la investigación social, especialmente en los campos de infancias y juventudes
Articulación entre Grupos de Trabajo de Clacso:
Desde el GT se contribuirá con la consolidación de redes de centros de CLACSO en los diferentes países. Reuniones o encuentros locales y nacionales que promuevan la consolidación de redes de país, más allá de cada Centro y del mismo GT.

En el marco de las iniciativas del GT se invitarán a representantes de otros Centros para aportar al debate desde sus experiencias. De igual forma, en la agenda se contempla la vinculación y participación a dinámicas nacionales y actividades de diferentes Centros miembros de CLACSO.
Relacionamiento con los Centros de Ciencia y Tecnología de los países

Encuentros académicos, reuniones y comunicaciones dirigidas a los Centros de Ciencia y Tecnología en los países para movilizar procesos de construcción de pensamiento y saberes que lleven a la identificación, comprensión y transformación de problemáticas sociales que afectan directamente la situación de la niñez y la juventud en Latinoamérica y el Caribe.
- Los Centros del GT tienen conocimiento sobre agendas académicas y de otros Centros CLACSO y los puntos de encuentro entre sus áreas de interés.
- Centros miembro del GT vinculan en sus iniciativas a los Sistemas de Ciencia y Tecnología de sus países.
 
5. Integrantes del Grupo de Trabajo
  Total de investigadores ingresados: 90
- Adriana Arroyo Ortega
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Alejandra Barcala
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Alejandro Germán Cozachcow
  Instituto de Investigaciones Gino Germani - IIGG/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires
   
- Alexánder Yarza De Los Ríos
  Facultad de Educación. Universidad de Antioquia - UdeA (Colombia)
Facultad de Educación - Universidad de Antioquia
   
- Alicia Itatí Palermo
  Centro de Estudios e Investigaciones Sociales de la Asociación Argentina de Sociología - CEFIS-AAS (Argentina)
   
- Aline Da Silva Borges Rezende Aline Rezende
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- Ana Beatriz Cardenas Restrepo
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Ana Isabel Pañate Leiva
  Centro de Estudios de Migraciones Internacionales - CEMI/UH (Cuba)
Vicerrectoría de Investigaciones - Universidad de la Habana
   
- Andrea Bonvillani
  Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Misiones - FHyCS UNaM (Argentina)
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. - Universidad Nacional de Misiones
   
- Andrea Szulc
  Instituto de Investigaciones de Historia Económica y Social - IIHES/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Económicas - Universidad de Buenos Aires
   
- Andrés Klaus Runge Peña
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Angélica María Ocampo Talero
  Instituto PENSAR de Estudios Sociales y Culturales - PENSAR/PUJ (Colombia)
Pontificia Universidad Javeriana
   
- Ariane Aboboreira
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- Arianna Beatriz Hernández Veitia
  NINGUNA
(Cuba)
   
- Carla Villalta
  NINGUNA
(Argentina)
   
- Carles Feixa
  Instituto de Gobierno y Políticas Públicas - IGOP/UAB (España)
Universidad Autónoma de Barcelona
   
- Carlos Valerio Echavarria Grajales
  Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de La Salle - FCE UNISALLE (Colombia)
Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de La Salle
   
- Carolina Ciordia
  Instituto de Investigaciones Gino Germani - IIGG/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires
   
- Carolina García Salas
  Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas - CIPS (Cuba)
   
- Clarissa Edith Nuñez Amador
  Dirección de Investigación Científica - DICU/UNAH (Honduras)
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
   
- Claudia Castilla García
  Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas - CIPS (Cuba)
   
- Claudia Luz Piedrahita Echandía
  Doctorado en Estudios Sociales - DES/UDistrital (Colombia)
Facultad de Ciencias y Educación - Universidad Distrital Francisco José de Caldas
   
- Cristhian José Uribe Mendoza
  Instituto PENSAR de Estudios Sociales y Culturales - PENSAR/PUJ (Colombia)
Pontificia Universidad Javeriana
   
- Daniel Gustavo Llanos Erazo
  Centro de Investigaciones en Ciencias Sociales, Humanidades y Educación - CICSHE/UPS (Ecuador)
Área de Ciencias Sociales y Humanidades - Universidad Politécnica Salesiana
   
- Daniela León Castaño
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Denise Laura Fridman
  Universidad Pedagógica Nacional - UNIPE (Argentina)
Biblioteca Central - UNIPE
   
- Diana Alejandra Aguilar Rosero
  Facultad de Educación. Universidad de Antioquia - UdeA (Colombia)
Facultad de Educación - Universidad de Antioquia
   
- Eduardo Langer
  Centro de Estudios Latinoamericanos - CEL/UNSAM (Argentina)
Escuela de Humanidades - Universidad Nacional de San Martín
   
- Elaine Morales Chuco
  Instituto Cubano de Investigación Cultural - ICIC (Cuba)
Ministerio de Cultura
   
- Elizabeth Borelli
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- Ernesto Rodriguez
  NINGUNA
(Uruguay)
   
- Flor Edilma Osorio Pérez
  Facultad de Estudios Ambientales y Rurales - FEAR/PUJ (Colombia)
Departamento de Desarrollo Rural y Regional - Pontificia Universidad Javeriana
   
- Francine Nunes Da Silva
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- Germán Muñoz González
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Gilma Liliana Ballesteros Peluffo
  Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO (Colombia)
   
- Hilda Mar Rodríguez Gómez
  Facultad de Educación. Universidad de Antioquia - UdeA (Colombia)
Facultad de Educación - Universidad de Antioquia
   
- Idania Rego Espinosa
  Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas - CIPS (Cuba)
   
- Iván Francisco Iván Francisco
  Centro de Estudios Superiores de México y Centroamérica - CESMECA/UNICACH (México)
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas
   
- Jacqueline Peixoto Barbosa
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- Jaime Alberto Carmona Parra
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Jorge Benedicto
  NINGUNA
(España)
   
- Jorge Eliécer Martínez Posada
  Instituto PENSAR de Estudios Sociales y Culturales - PENSAR/PUJ (Colombia)
Pontificia Universidad Javeriana
   
- José Manuel Valenzuela Arce
  Colegio de la Frontera Norte - COLEF (México)
   
- José Rubén Castillo García
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Juan Romero
  Departamento de Ciencias Sociales - DCS/CenUR Litoral Norte/UDELAR (Uruguay)
Centro Universitario Regional Litoral Norte - Universidad de la República
   
- Juan Carlos Amador
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Julián Andrés Loaiza De La Pava
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Juliana Cristina Cubides Martinez
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Keyla Rosa Estévez García
  Centro de Estudios sobre la Juventud - CESJ (Cuba)
   
- Laura Santillan
  Instituto de Investigaciones de Historia Económica y Social - IIHES/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Económicas - Universidad de Buenos Aires
   
- Liliana Mayer
  Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Misiones - FHyCS UNaM (Argentina)
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. - Universidad Nacional de Misiones
   
- María Adelaida Colangelo
  Universidad Pedagógica Nacional - UNIPE (Argentina)
Biblioteca Central - UNIPE
   
- María Camila Ospina Alvarado
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Maria Cláudia S. De Paiva
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- María Dolores Castro Mantilla
  Postgrado en Ciencias del Desarrollo - CIDES/UMSA (Bolivia)
Universidad Mayor de San Andrés
   
- Maria Florencia Gentile
  Escuela de Humanidades - EHU/UNSAM (Argentina)
Universidad Nacional de San Martín
   
- Maria Imaculada Fernandes Victal
  Programa de Pós-Graduação em Ciência Política - PPGCP/UFRJ (Brasil)
Instituto de Filosofia e Ciências Políticas - Universidade Federal do Rio de Janeiro
   
- María Isabel Domínguez García
  Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas - CIPS (Cuba)
   
- Maria Raquel Macri
  Instituto de Investigaciones Gino Germani - IIGG/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires
   
- Mariana Chaves
  NINGUNA
(Argentina)
   
- Mariana Liguori
  Instituto de Investigaciones Administrativas - IIA/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Económicas - Universidad de Buenos Aires
   
- Marina Caminha Ferreira Gomes Marina Caminha
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- Marina Leonor Larrondo
  Instituto de Desarrollo Económico y Social - IDES (Argentina)
   
- Marisa Feffermann
  Faculdade Latinoamericana de Ciências Sociais, Brasil - FLACSO (Brasil)
   
- Mary Garcia Garcia Castro
  NINGUNA
(Brasil)
   
- Maylen Villamañan Alba
  NINGUNA
(Cuba)
   
- Medan Marina
  Instituto de Investigaciones de Historia Económica y Social - IIHES/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Económicas - Universidad de Buenos Aires
   
- Melina Vázquez
  Instituto de Estudios de América Latina y el Caribe - IEALC/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires
   
- Miriam Abramovay
  Faculdade Latinoamericana de Ciências Sociais, Brasil - FLACSO (Brasil)
   
- Myriam Salazar Henao
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Olga Elena Jaramillo Gómez
  Facultad de Estudios Ambientales y Rurales - FEAR/PUJ (Colombia)
Departamento de Desarrollo Rural y Regional - Pontificia Universidad Javeriana
   
- Oscar Useche
  Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO (Colombia)
   
- Pablo Ariel Vommaro
  Instituto de Investigaciones Gino Germani - IIGG/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires
   
- Patricia Botero Gómez
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Paula Helena Mateos
  Instituto de Investigaciones Socioeconómicas - IISE/UNSJ (Argentina)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad Nacional de San Juan
   
- Pedro Fernando Nuñez
  Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Argentina - FLACSO (Argentina)
Programa Argentina -
   
- René Unda Lara
  Centro de Investigaciones en Ciencias Sociales, Humanidades y Educación - CICSHE/UPS (Ecuador)
Área de Ciencias Sociales y Humanidades - Universidad Politécnica Salesiana
   
- Rita De Cássia Alves Oliveira
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- Romina Paola Onnainty Antequera
  Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe - CEAAL (Costa Rica)
   
- Rose Melo Rocha
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- Sara Victoria Alvarado Salgado
  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   
- Sergio Balardini
  Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Argentina - FLACSO (Argentina)
Programa Argentina -
   
- Silvia Guemureman
  Instituto de Investigaciones Gino Germani - IIGG/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires
   
- Silvia Helena Simões Borelli
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- Simone Luci Pereira
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- V. Rangel Lucia Helena
  Programa de Estudo Pós-Graduados em Ciências Sociais da Pontifícia - PEPG/PUCSP (Brasil)
Universidade Católica de São Paulo
   
- Valeria Llobet
  Centro de Estudios Latinoamericanos - CEL/UNSAM (Argentina)
Escuela de Humanidades - Universidad Nacional de San Martín
   
- Víctor Andres Rojas
  Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO (Colombia)
   
- Yanayka De La Caridad Lafuente Mata
  Centro de Estudios sobre la Juventud - CESJ (Cuba)
   
- Yenisei Bombino Companioni
  Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas - CIPS (Cuba)
   
 
6. Coordinador/es del Grupo de Trabajo

María Camila Ospina Alvarado

  Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza - ALIANZA CINDE/UMANIZALES (Colombia)
Universidad de Manizales
   

María Isabel Domínguez García

  Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas - CIPS (Cuba)
   

Melina Vázquez

  Instituto de Estudios de América Latina y el Caribe - IEALC/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires
   
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