La necesidad de “ser alguien” parece proyectarse como una de las principales motivaciones que culturalmente, al menos en Colombia, se tiene en el ideario social para promover la educación. Ese “ser alguien” se presenta como un ideal a alcanzar para el cual se deben superar los retos que la educación exige, en muchas ocasiones, como si ésta fuera un sacrificio o un deber que a manera de puente permite llegar a un lugar, por lo general del sector productivo. Lo que se deduce de lo anterior es que en realidad, la educación en nuestro país no se preocupa mucho por la construcción del Ser, sino por el fortalecimiento del Saber Hacer.

A pesar de los objetivos que pretende la educación en Colombia, la idea de que “hay que estudiar para ser alguien en la vida” “o mejor dicho ser productivo en la vida” se ha anclado en el ideario social de muchos habitantes, anulando la condición de que ya somos alguien. Dicha expresión no permite reconocer que en la educación misma existe un lugar y también un fin, que no se trata sólo de un medio para llegar a algún lugar, sino de un espacio multidimensional en donde también somos y tenemos muchas posibilidades para ser felices mientras aprendemos a Saber Hacer.

Por su parte, en las instituciones educativas de Colombia se perciben prácticas formativas aún muy tradicionales que resultan tediosas y rutinarias en el alumnado, incluso cuando este se encuentra estudiando una carrera profesional que ha seleccionado de acuerdo a sus gustos. Estas prácticas no contribuyen a la construcción del Ser, e incluso del Saber Hacer, sino que actúan en detrimento del mismo, lo que a futuro conduce a situaciones de estrés, depresión e insatisfacción profesional.

Las prácticas instructivas en muchas instituciones de educación superior no centran la atención en la persona, sino en el producto que se elabora durante los momentos formativos; es como si pasada su formación académica durante la educación básica y media, ya no fuera necesario diseñar estrategias para dirigir las prácticas educativas de maneras más favorables que reconozcan las emociones de los actores principales y correspondan a las necesidades humanas para fortalecer el Ser del estudiantado, como parte de su formación integral .

Esta ponencia describe los avances de una investigación acción en curso que contempla para su desarrollo la caracterización económica y sociocultural de la población estudiantil, el estudio de la dimensión lúdica humana y la motivación académica de un grupo de aprendices de formación profesional matriculados en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA-Colombia) con el fin de fortalecer la construcción del Ser y de mejorar las prácticas formativas a partir de procesos basados en la dimensión lúdica del ser humano, que favorezcan la motivación y el deleite por el aprendizaje de la Comunicación. Dicho estudio explora, específicamente, la relación entre las necesidades lúdicas de los aprendices (por lo general de población vulnerable) y el desarrollo de las habilidades de lectura, escritura y oralidad que son objeto de aprendizaje en la clase de Comunicación.

Durante la investigación se han realizado procesos formativos que articulan los contenidos temáticos con elementos lúdicos, a partir de los cuales se han podido percibir cambios en la motivación académica de los aprendices en las clases de Comunicación. Dichos procesos formativos de carácter lúdico no sólo buscan mejorar el aprendizaje de la Comunicación, sino también buscan contribuir a la construcción del Ser como parte de la formación integral. Asimismo, se han explorados estrategias que desde la vinculación de las emociones placenteras permitan mejorar las prácticas educativas desde otras áreas y en los que se puede apreciar el objetivo que tiene la educación en la construcción de dicho Ser.

La lúdica al ser un componente inherente de nuestra naturaleza humana relacionada con las emociones de placer, las cuales son las que principalmente generan motivaciones el individuo, es una poderosa estrategia educativa no sólo para la educación básica y media, sino también para los procesos relacionados con la formación profesional, en donde sin importar que tan adusto sea el estudiantado, siempre estará en la búsqueda de situaciones que generen en ellos felicidad y entretenimiento.
A nivel metodológico la recolección de datos de la investigación se ha basado en la realización de entrevistas semiestructuradas y abiertas, en la elaboración de diarios de campo y en la conformación de grupos focales.

Los resultados del estudio identifican aquellos procesos de enseñanza que despiertan mayor motivación, así como aquellas necesidades lúdicas que poseen los aprendices y su impacto en la formación integral, lo que resulta clave en el diseño de estrategias didácticas que favorezcan un aprendizaje significativo, sin perder la condición seria que esta dimensión del ser humano posee en sí misma.