La desafiliación escolar1 es el proceso por el cual las personas jóvenes no concluyen sus estudios debido a la conjunción de factores (socioeconómicos, familiares, escolares e individuales) que interactúan, con diferentes pesos y circunstancias, en la decisión última de abandonar la escuela. Este es uno de los principales problemas que enfrenta la Educación Media Superior en México (EMS). La tasa de abandono escolar a nivel nacional en México a tenido una variación entre los 13% y 15 % en los últimos años. En la Ciudad de México el índice de abandono es más alto en comparación con otros estados del país, para el ciclo escolar 2015-2016 era de 17%. y en el Estado de México era del 15%. La magnitud de este fenómeno, así como las consecuencias para la vida de los jóvenes que abandonan la escuela, sus familias y la sociedad en general han motivado la atención de las políticas públicas para contenerlo. Este fenómeno, en particular afecta a las poblaciones más desfavorecidas, profundizando y ampliando la brecha de la desigualdad social en México. Varios estudios realizados en América Latina y en México muestran que la desafiliación escolar ocurre con mayor intensidad en los primeros años de estudios. Los estudios internacionales muestran que los factores que influyen para que las y los jóvenes entren en un proceso de desafiliación están asociados a sus condiciones de origen, socioeconómico, familiares y al contexto escolar. Por otro lado, el contexto escolar, tanto en la gestión pedagógica como en el trabajo en el aula (métodos de enseñanza-aprendizaje) incide -contendiendo o reforzando- en la decisión de abandonar los estudios; también las expectativas individuales futuras de los jóvenes y sus habilidades socioemocionales son elementos clave para explicar la desafiliación escolar.
En México, para atender el tramo de la educación pos-secundaria se creó la Subsecretaría de Educación Media Superior en 2005 y en 2008 se implementó la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), estableciendo el reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. Además de la reforma y la creación de centros escolares, ha aumentado la oferta educativa (cobertura); intentado mejorar la pertinencia y relevancia de los planes de estudio (Marco Curricular Común); ha creado sistemas de evaluación (SNB), procesos de ingreso y permanencia, de certificación para la vida académica. El 9 de febrero del 2012, se publicó en el Diario Oficial de la Federación la Declaración del Congresos de la Unión que reforma el Artículo Tercero para dar lugar a la obligatoriedad de la Educación Media Superior. De esta manera se amplía el trayecto educativo obligatorio de preescolar hasta la media superior. Además, se han creado diferentes programas de becas y movimiento contra el abandono escolar.
La investigación sobre la desafiliación escolar en la Educación Media Superior es una problemática reciente y existen pocos estudios en México en este nivel educativo, ya que son estudios longitudinales que requieren información de diferentes puntos en el tiempo. La EMS por ser un nivel con diferentes subsistemas es complejo conocer las particularidades de cada uno de ellos y de los diversos factores que inciden en la problemática particular de cada uno. Si bien este nivel educativo tiene sus coincidencias, son diversos sus contextos y actores en cada uno de sus subsistemas y sus escuelas. A pesar de que se señalan cuáles son los factores que causan la desafiliación y quienes están involucrados en este proceso, los actores principales (directivos, administrativos y docentes) continúan desconociendo la magnitud del fenómeno y se tiende a ver sólo una parte del problema y no su multicausalidad. Además, las y los jóvenes son sujetos de estigma o estereotipos del deber ser de un estudiante y no se toma en cuenta la condición de joven que se vive en la actualidad. En la escuela, los directivos, administrativos y docentes siguen teniendo una actitud paternalista y no se toma en cuenta a los jóvenes como actores de cambio dentro del espacio escolar. Esta realidad sugiere una necesaria transformación del sistema educativo para poder enfrentar sus diversas problemáticas. Para exista una transformación de fondo se necesita incidir en el área local, la escuela y su contexto para modificar o crear una gestión escolar que pueda fomentar los cambios pertinentes desde los contextos específicos de cada escuela.
Uno de los pocos estudios que ha investigado el proceso de desafiliación como un fenómeno multicausal ha sido el Colegio de Bachilleres en el 2014. El estudio realizado por el Colegio de México (2014) sobre el abandono escolar en el primer año de estudios encontró que la desafiliación no es un fenómeno homogéneo, que no todos los jóvenes salen por las mismas razones, y que la desafiliación es el resultado de una interacción social entre los jóvenes y la institución, es decir, es la forma en que “se procesan” en las interacciones que los jóvenes experimentan con sus profesores, tutores, prefectos, personal de vigilancia, directivos, etc., una vez que ingresan a la institución (Solís, 2014,p. 106-107). En 2013, la tasa de desafiliación del Colegio de Bachilleres en el primer año era de 43%, la cual es el doble de la desafiliación escolar de la Ciudad de México (que era del 20% en 2011). Este estudio devela que uno de los factores que tiene un peso considerable en el proceso de desafiliación escolar son las interacciones entre los actores en la escuela. Por ellos, es primordial, seguir indagando y profundizando en cuáles son los factores y las interacciones que incide en cada una de las escuelas perteneciente a los diferentes subsistemas educativos. De modo que, para profundizar en dichas interacciones entre los jóvenes y la escuela, se realizó un estudio a profundidad del Colegio de Bachilleres 9, Plantel Aragón perteneciente al subsistema del COLBACH de la CDMX2. Este plantel se ha mantenido en el índice más alto de abandono desde el 2014. Esta investigación consistió en entrevistas a jóvenes que ingresaron al primer semestres 2017-B y diferentes actores del plantel (directivos, administrativos y docentes). Además, se realizó observación de campo dentro y fuera de la escuela, así como, se asistió a algunas clases y se dio seguimiento durante la primer semestre de agosto a diciembre.
Para esta ponencia se presenta el seguimiento de la generación 2017-B perteneciente al Colegio de Bachilleres 9, Plantel Aragón durante el primer semestre. Se mencionara un breve panorama del fenómeno de la desafiliación escolar en México y en el Colegio de Bachilleres de la Ciudad de México y del Plantel 9 Aragón. Se dará una breve descripción de la ubicación del plantel, de sus instalaciones y de cuantos jóvenes reciben aproximadamente por generación; una breve descripción de los docentes que trabajan en el plantel, las características de los jóvenes que ingresan al colegio y de quienes no lograron reinscribirse al segundo semestres. Por último, se presentarán las interacciones entre los jóvenes y los actores escolares observadas durante el primer semestre que cursó dicha generación.
1. O conocido comúnmente como deserción o abandono escolar en América Latina.
2. Este plantel, en el estudio a profundidad que realizó el Colegio de Bachilleres en 2014, no estuvo incluido. Ese estudio solo tomo 3 planteles.