COMUNIDAD DE APRENDIZAJE VIRTUAL: UN ESPACIO PARA LA PEDAGOGIA DE LOS APRENDIZAJES PRODUCTIVOS.
En Venezuela, en la décadas de los 50, 60 y 70, las necesidades educativas del país giraban en torno al desarrollo industrial, el cual requería cada vez con mayores urgencias profesionales y técnicos para la industria, especialmente la incipiente petrolera y otras, que permitieran la transformación del país de una economía fundamentalmente agrícola, hacia un economía de la libre empresa, comercios, servicios, en su mayoría con materias primas e insumos importados, donde la migración hacia la ciudades aumento la demanda del sistema educativo, así como también, proliferaron las escuelas técnicas industriales en el nivel básico y las carreras técnicas universitaria, para proveer de mano de obra a la industria nacional.
En la actualidad, la situación económica, los escasos insumos tecnológicos, la globalización y la dependencia del dólar como moneda de intercambio comercial internacional, nos demanda un nuevo enfoque en cuanto a la formación de los futuros egresados universitarios. El sistema educativo actual, debe considerar las necesidades y potencialidades de los contextos territoriales en especial las instituciones de educación universitaria, dispuesta a transcender en la historia, que tienen la tarea de revisar y reorientar su estructura curricular hacia los procesos educativos socioproductivos, para impulsar un modelo de desarrollo que consolide la soberanía tecnológica y científica nacional, garanticen la inserción laboral y/o emprendimientos a los y las estudiantes egresados, con espíritu emprendedor, solidario, pensamiento crítico, humanista y ecologista.
Al respecto, Ramírez Castellano (2007) expresa que “en la actualidad, la institución educativa está llamada a formar personas con mentalidad estratégica, pensamiento crítico, visión de futuro y gran capacidad de desempeño creativo, autónomo y productivo; igualmente, ciudadanos responsables que desde su ámbito local, regional y nacional, se piensen como actores de su propio desarrollo y el de la sociedad en las dinámicas de sus contextos”.
En este sentido, las políticas educativas del gobierno nacional, están enmarcadas en la lucha contra la pobreza, el analfabetismo y la exclusión de la población del sistema de educación formal y no formal, así como también, en mejorar el desempeño socio productivo de la población, que haga posible y fortalezca el desarrollo endógeno del país.
Es por ello, que a partir del año 2003 nacen las misiones sociales bolivarianas (Robinson I y II, Ribas, Sucre y vuelvan cara, así como también los Liceos Bolivarianos, las Escuelas Técnicas Robinsonianas), creadas por el actual Gobierno Nacional, se redimensiona el INCES, como componente fundamental del nuevo estado social de derecho y de justicia, siendo uno de sus objetivos principales la inclusión de todos en un modelo educativo que apunte hacia el desarrollo de las capacidades y potencialidades socio productivas de los (as) sujetos, considerando la capacitación técnica, la organización en proyectos de desarrollo socioeconómicos, enmarcados en una nueva cultura y forma de relaciones de producción e intercambio productivo, en el marco del Plan de la Patria 2013-2019 y el Plan de la Patria Universitario.
No obstante, el modelo educativo de los claustros universitarios alejados de la realidad situacional, establecen currículos muy rígidos, cerrados y diseñados por autócratas academicistas que idolatran la escuela prusiana, donde prevalece la disciplina, la obediencia, el régimen autoritario, el pueblo dócil y obediente, para perpetuar la división de clases sociales, sus principios son taylorianos, se basa en el positivismo y asume el conductismo como método de aprendizaje, la escuela es una herramienta para formar a trabajadores útiles al sistema industrial, capitalista y sus valores son la competencia, el individualismo, la discriminación, el condicionamiento, la violencia emocional, el materialismo, prevaleciendo un paradigma fragmentado.
Al respecto la teoría crítica plantea un mundo altamente emancipado a partir de las relaciones de poder y producción igualitaria, que obviamente, requiere de un largo e intenso proceso de formación y educación crítica, política, técnica y liberadora, bajo esa premisa intenta superar las posiciones positivistas impuestas por las tendencias convencionales de la ciencia y las formas de producción de conocimientos a partir de orientaciones únicas de interpretación, comprensión y transformación del mundo social y natural.
Cabe destacar, que de la formación del futuro profesional universitario depende la transformación del individuo, la sociedad y la economía de un país, es necesario actualizar y contextualizar el currículo, para dar respuesta a las necesidades socioproductivas, técnicas y tecnológicas del sector público, privado y comunal.
En este sentido, en la búsqueda de una educación más pertinente con las realidades socioproductivas actuales, y más consecuentes con las demandas del mundo contemporáneo y futuro, surge la incertidumbre sobre el sentido de la formación académica desactualizada y la posibilidad de reorientarla hacia un pensamiento socioproductivo con espíritu emprendedor, así como también investigar qué pasa con los nuevos modos de aprender y de enseñar, sobre todo innovaciones que vayan más allá del aula, o sea, indagar sobre todas esas alternativas a la educación áulica, transcendamos a los espacios de la virtualidad que nos muestra otros espacios para la educación. Por ello, es necesario orientar los currículos de las instituciones de educación universitaria, hacia el desarrollo del pensamiento crítico, socioproductivo y creativo, para garantizar a los estudiantes universitarios, una formación en todos sus dimensiones humanas.
Sin embargo, hay cientos, miles de gente investigando sobre educación, pero cuando llegas a una escuela no se nota que toda esa generación de conocimiento nuevo en aspectos de teorías del aprendizaje o aspectos pedagógicos esté siendo pertinente. Entonces, me invade la preocupación, desde la experiencia vivida en la administración pública y como docente universitaria, me hago una serie de interrogantes ¿La formación del estudiante universitario es pertinente con las necesidades socioproductivas del país? ¿Las instituciones de educación universitarias venezolanas están formando a los futuros egresados para ser empleados o para el espíritu emprendedor con pensamiento productivo? ¿Las instituciones de educación universitarias venezolanas han reevaluado sus pensum para generar currículos hacia el pensamiento socioproductivo? ¿Se pudiera implementar una Comunidad de Aprendizaje Virtual que forme hacia el pensamiento socioproductivo y así dar respuesta a las necesidades del país?
La presente investigación tiene con finalidad Generar un constructo teórico-metodológico para la formación socioproductiva del estudiante universitario en el marco de una Comunidad de Aprendizaje Virtual. Al respecto, la formación socioproductiva se sustentará en un enfoque integral, interdisciplinario y transdisciplinario donde el estudiante aprenda produciendo, y este claro del ¿Por qué? y ¿Para qué? de las capacidades, competencias, habilidades, y conocimientos adquirido, que les permitirá visualizar racionalmente y conscientemente las vías para la aplicación y construcción de sus proyectos de vida. Se fundamentará en el paradigma cualitativo y la fenomenología considerando la perspectiva de cada participante y construcción colectiva, análisis de discursos y sus posibles significados. Desde la óptica del Humanismo en el contexto de la sociedad de la Información, apoyada en el socioconstructivismo donde el individuo puede interactuar con su ser, el medio que le rodea, para solucionar las situaciones que se le presenten de la mejor manera posible.