Este trabajo intenta abordar el fracaso escolar masivo poniendo en debate si es única responsabilidad del sujeto que aprende o si ha fracasado el actual dispositivo escolar. Propone una descripción de las diferentes corrientes psicoeducativas para comprender las consecuencias del fracaso escolar masivo. Finalmente, plantea el concepto de educabilidad como la capacidad de aprender de un sujeto y tensar la discusión sobre el término “educabilidad” como parte de un proceso socio-cultural, relacionándolo con el fracaso escolar masivo.
Este trabajo busca explorar las diferentes herramientas teóricas conceptuales que permitan comprender las razones del fracaso escolar masivo y la sospecha sobre la educabilidad de los sujetos y las consecuentes prácticas etiquetantes en uso.
Dispositivo Escolar
El formato escolar moderno presenta una serie de características como el carácter graduado y simultaneo de las formas de organización de las prácticas escolares.
La gradualidad se refiere a la idea de secuenciar los contenidos de acuerdo a algún criterio y de agrupar a los alumnos de acuerdo a su edad.
La simultaneidad refiere a la organización frontal de las prácticas de enseñanza, que presume un docente al frente de un grupo de estudiantes que aprenden en simultáneo y en general con un mismo método didáctico y a un mismo tiempo. (Baquero, 1996).
El efecto de gradualidad y simultaneidad en su combinatoria puede ser crítico a la hora de comprender los alcances y límites de las prácticas de enseñanza y de los mismos procesos de aprendizaje. (Baquero, 1996).
Estas características del formato escolar pueden resultar expulsivo para aquellos sujetos que no pueden aprender a ese ritmo de aprendizaje.
La escolarización masiva y obligatoria fue una política educativa de efectos muy diversos. Implicó una ruptura con la cultura y los saberes de los alumnos.
La escolarización implicó la sumisión a un régimen de trabajo específico que pretende una ruptura clara con formas de cognición, habla, comportamientos, etc. de los sujetos .
El dispositivo escolar esta atravesando una crisis, no sólo de cambios culturales, sino también, sociales y políticos que se fueron dando en la segunda mitad del siglo XX hasta nuestra actualidad. Una crisis asociada al devenir del proyecto de la modernidad y la pérdida de capacidad por parte del Estado.
Una crisis que vino acompañada por grandes avances tecnológicos de la información y la comunicación (TICS) que trajo aparejado la globalización. A su vez, una crisis de la conformación de nuevas subjetividades en los sujetos. Esta crisis también asociada as la educación, es decir, a la crisis del aparato escolar. Una crisis que se refleja a través de la violencia, desinterés y de confianza.
¿Qué sentido tiene la educación hoy en día para los docentes y para los alumnos?
Pensar la educación como un espacio de crecimiento subjetivo con espacios de libertad.
La escuela se enfrenta hoy con uno de los problemas cruciales de nuestra contemporaneidad que remite a la necesidad de construir sentidos y situaciones que involucren a los sujetos.
Esta crisis del dispositivo escolar nos lleva a repensar el aula como un punto de encuentro finito, contingente, subjetivo, incierto, incompleto, productor de novedad y de espacios de libertad.
Es necesario implementar nuevas prácticas educativas que fortalezcan los lazos sociales más allá de los espacios escolares.
Unidades de análisis y el abordaje del fracaso escolar
El fracaso escolar masivo, las tasa de abandono, repitencia, sobreedad y bajo logros se ve afectada a los sectores más desfavorecidos de la población.
El fracaso escolar masivo se lo vincula con la hipótesis patológica individual y ligada al modelo clínico médico de intervención. Algunos de los trabajos de la Psicología Educacional ponen bajo sospecha que los sujetos que fracasan en la escuela es debido a una naturaleza biológica de los alumnos.
Estas unidades de abordaje están centradas en el individuo. La masificación de los procesos de escolarización dio forma al escenario escolar y a los procesos de moralización y de disciplinamiento por sobre los de desarrollo cognitivo. (Narodowski, 1994).
La idea de formato moderno de escolarización suele remitir a la organización de cómo se asumieron las prácticas escolares. Esto relacionado con el carácter universal, obligatorio, graduado y simultáneo del dispositivo escolar. La universalidad y la obligatoriedad se lo adjudican como un derecho a la educación.
La gradualidad refiere a la organización de los grupos de aprendices de acuerdo a la edad y con una expectativa de progreso homogénea por año escolar.
La forma simultánea de enseñanza tiene que ver a la habitual estructura de clase compuesta por un colectivo de alumnos agrupados y al frente un docente.
La escuela graduada y simultánea constituyó una solución administrativa al problema de impartir una escolaridad masiva, pero de ningún modo, resultó ser un espacio natural para construir conocimientos.
El fracaso escolar desde los enfoques socioculturales
Los trabajos psicoeducativos con ciertas hipótesis vigotskianas permiten vislumbrar no solo, la naturaleza socio cultural de los procesos de desarrollo, sino también, las prácticas de escolarización. Los enfoques socio culturales (ESC) pueden otorgar diferentes herramientas para comprender los procesos de desarrollo, las prácticas de escolarización y prácticas psicoeducativas, contemplando la naturaleza política de sus efectos.
El fracaso escolar masivo (FEM) asociado a la educabilidad de los alumnos de sectores populares, sitúa al sujeto como único responsable de su fracaso académico, es decir, el fracaso escolar se lo adjudica al sujeto como único responsable por querer aprender.
Otra concepción sobre FEM es atribuirlo a la naturaleza biológica de los niños y jóvenes de los sectores populares que lo llevarían a carecer de herramientas y/o capacidades intelectuales para cursar una escolaridad exitosa.
Los contextos escolares no son espacios naturales para aprender que han sido históricamente concebidos como practicas normalizadoras. La escolarización masiva moderna ha situado a la población de niños en posición de infantes, es decir, de alumnos una posición de docilidad, graduada en el acceso de saberes, lo que ocasiona una crisis no solo, con los objetos educativos, sino también, con las vivencias cotidianas de muchos niños y jóvenes.
Vigotsky afirmaba que el desarrollo próximo de los sujetos es consecuencia o es el resultado de la interacción del niño y su contexto social.
El legado vigotskiano ha sido de poner al desnudo el carácter no material, histórico, por tanto político de los contextos de producción de desarrollo subjetivo. (Baquero, 2015).
La educabilidad como problema escolar
La educabilidad se la puede definir como la capacidad de aprender, es decir, como la posibilidad de aprender ligada a la capacidad intelectual del sujeto.
La educabilidad en término escolares esta asociada al acceso a un conjunto de prácticas, valores y saberes específicos.
La educabilidad de un sujeto no puede ser asociada sólo a sus condiciones sociales y económicas. La educabilidad de un sujeto está relacionado con un método didáctico apropiado a las características de los sujetos y que atienda a la diversidad de sujetos inmersos en una escuela.
El problema de la educabilidad frente al fracaso escolar masivo parece estar ligado a los sujetos provenientes de sectores populares.
Para el abordaje del tema de la educabilidad de los sujetos con respecto al fracaso escolar, la unidad de análisis adecuada para comprender los desempeños subjetivos y los aprendizajes posibles, debieran ser las propiedades situacionales que explican el desempeño actual del sujeto. El marco vigotskiano permite reconocer las condiciones de definición de la educabilidad, que como se dijo anteriormente, dependen siempre de la naturaleza de la situación de la que el sujeto es parte. El pensamiento sobre el fracaso escolar masivo debiera dejar de lado que es sólo responsabilidad del sujeto que aprender y empezar a trabajar sobre las situaciones y condiciones de la educabilidad.
Herramientas para pensar el problema de la educabilidad y el fracaso escolar masivo
Se puede tomar en cuenta diferentes herramientas conceptuales para pensar el problema de la educabilidad. Los modelos socioculturales vigostkianos permiten abrir la interpretación del desarrollo subjetivo considerando unidades de análisis más amplios, como contemplar aspectos contextuales, históricos y culturales del sujeto para la comprensión de los fenómenos de desarrollo y aprendizaje.
Estos enfoques nos permiten abordar las dificultades del aprendizaje como problemáticas individuales causadas por capacidades cognitivas deficitarias. Estas herramientas permiten cuestionar el término de “educabilidad” como una capacidad natural del sujeto. En segundo lugar, se apoya en una perspectiva socio histórico para pensar los procesos de desarrollo y aprendizaje. Y por último, estas perspectivas ponderan el carácter histórico, cultural y político que toma la organización del aprendizaje y desarrollo a partir de las prácticas educativas escolares modernas.
Conclusión
El problema de la educación transciende a la escuela y al conjunto de instituciones educativas y se instala en el campo de la política social en su conjunto.
La escuela es la responsable de definir las condiciones de educabilidad, es decir, el conjunto de actividades, capacidades, destrezas, contenidos, lo que se resume como proyecto educativo institucional acorde a las características e intereses de los educandos.
