Este trabajo se desprende de la investigación de tesis doctoral, aún en curso, denominada “Políticas socioeducativas en educación secundaria rural: sentidos y significaciones sobre escolarización en las juventudes rurales del departamento 25 de Mayo de la Provincia de San Juan”. Encuadrada, además, en el Programa Universitario de Estudios de Infancias y Adolescencias de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de San Juan (PUESIA-UNSJ).
La presente ponencia pretende realizar una aproximación analítica a las formas de apropiación simbólica juveniles, esto es: la forma de estar, de valorar, de comprender, de circular el espacio rural y los sentidos de la escolarización secundaria. Para así construir un acercamiento a la categoría de juventudes rurales o constitución del “ser” joven rural. Para ello, se toman las expresiones “ser sapo de este pozo” y “ser alguien” como categorías que expresan construcciones de sentidos complejos en torno a la futura trayectoria educativa, laboral y la propia condición existencial, desde las experiencias y pensamientos juveniles. Posibilitando, por un lado, visibilizar las desigualdades socioeducativas presentes dentro del sistema educativo argentino en la Provincia de San Juan- Departamento 25 de Mayo-, en particular, en los sectores populares de entornos rurales. Y, por otro lado, repensar el papel de la educación secundaria rural a partir de los sentidos y significaciones que le atribuyen, las juventudes rurales, en sus trayectorias escolares.
El nivel de educación secundaria en Argentina se ha constituido en una etapa de formación en distintas temáticas disciplinares preparatorias para el mundo del trabajo, el consecuente inicio de una carrera universitaria y la participación ciudadana. En la última década, los cambios en las políticas educativas promovidas con la sanción de la Ley de Educación Nacional N°26.206/06, reestructuraron al conjunto del sistema educativo. Uno de los más importantes ha sido la extensión de la obligatoriedad de la educación secundaria (1), que apunta a recuperar la centralidad de los/as adolescentes y jóvenes del territorio argentino como sujetos de derecho a la educación, ubicando al Estado como garante del desarrollo de acciones competentes que aseguren no sólo el ingreso, permanencia y egreso, sino también la construcción y el fortalecimiento de trayectorias escolares inclusivas y relevantes (RES. CFE N° 84/09- N° 88/09- N° 103/10).
Sin embargo, el funcionamiento del sistema educativo en la Provincia de San Juan (gracias a la autonomía de los Estados provinciales) cuenta con ciertas particularidades. En las zonas rurales funcionan ciclos básicos rurales aislados, que se configuraron a partir de la derogada Ley Federal de Educación N°24.195/93, con la creación del tercer ciclo de Educación General Básica (EGB). Se establecen dichos ciclos básicos rurales aislados en un grupo seleccionado de instituciones educativas de nivel primario, en donde se posibilita la prolongación de los años de escolaridad a nueve años, para la población de adolescentes y jóvenes del territorio rural. Este panorama describe una irregularidad legislativa, ya que no se generan estrategias que articulen el ciclo básico rural con el ciclo orientado del nivel secundario, dejando dicha decisión librada al grupo familiar.
Las juventudes asumen sentidos y significaciones particulares, que responden a las idiosincrasias de la cultura en la cual se encuentren insertos; además de las posibilidades –buenas o malas- de crecimiento socioeconómico. Las juventudes rurales, en plural como construcción diferencial y heterogénea, se configura bajo algunas limitaciones, propias del entorno, pero que no son limitantes en el tránsito por dicha etapa vital. Éstas están dadas por el fuerte valor que se asigna a la institución escolar rural dentro de la comunidad a la que pertenece. Asistir a la escuela, más allá de las dificultades que presenta para su escolarización y permanencia (problemática que requiere otro tipo de análisis), tiene importancia para las nuevas generaciones, por la posibilidad de socializar y, sobre todo, canjear ese tiempo de estudio por trabajo rural.
Enmarcado en una metodología cualitatitiva-etnográfica, se recuperan dos escenas educativas implementadas en aquellos estudiantes graduados del tercer año del ciclo básico secundario de escuelas rurales aisladas (2) en el pasaje al cuarto año del ciclo orientado secundario rural. Ambas experiencias se complementan y conjugan para describir los “sentidos juveniles”.
La primera, es una experiencia piloto de práctica educativa de articulación desarrollada a través del “Plan de Mejora Institucional”, durante el ciclo lectivo 2013. La propuesta de intervención, denominada “Tutoría de Acompañamiento y Orientación”, se construyó al detectar las dificultades escolares que enfrentan los/as adolescentes y jóvenes de entornos rurales al decidir (3) completar los estudios secundarios obligatorios.
La segunda escena, corresponde a un taller de trabajo realizado en el marco de la investigación, durante el presente año lectivo, que consistió en un “Transecto”. Este consiste en un cuadro de doble entrada que contiene: en las columnas las consignas de pasado, presente y futuro, y en las filas las preguntas ¿quién soy?, ¿cón quién estoy? ¿dónde estoy? ¿qué hago?. Esta actividad permitió lograr que los estudiantes realicen una instrospección que les permita enlazar las propias historias personales con lecturas del pasado y proyecciones futuras.
Referencias:
( ) En la Provincia de San Juan se caracterizan las escuelas secundarias rurales como “aisladas” desde una doble connotación. En primer lugar, las instituciones escolares que cuentan con ciclos básicos rurales aislados, adquieren el calificativo “aislado” por estar ubicadas a una distancia no menor de 40km de las “villas cabeceras” de los departamentos de zona rural. Dichos departamentos de zona rural se encuentran, a su vez, muy alejadas de los centros urbanos, a una distancia que supera los 60km. En segundo lugar, son denominadas estas instituciones escolares asiladas, ya que la población estudiantil que asiste reside en zonas alejadas, aledañas a la ubicación con la que cuenta la escuela.
(2) En la Provincia de San Juan se caracterizan las escuelas secundarias rurales como “aisladas” desde una doble connotación. En primer lugar, las instituciones escolares que cuentan con ciclos básicos rurales aislados, adquieren el calificativo “aislado” por estar ubicadas a una distancia no menor de 40km de las “villas cabeceras” de los departamentos de zona rural. Dichos departamentos de zona rural se encuentran, a su vez, muy alejadas de los centros urbanos, a una distancia que supera los 60km. En segundo lugar, son denominadas estas instituciones escolares asiladas, ya que la población estudiantil que asiste reside en zonas alejadas, aledañas a la ubicación con la que cuenta la escuela.
(3) La decisión que toman los estudiantes rurales de continuar sus estudios secundarios, responde a una construcción dada por un cruce de factores. Por un lado, los factores endogámicos que se centran en el apoyo familiar y el propio desafío personal. Por otro lado, los factores de tipo exogámicos como es el contar con un tipo de movilidad personal -bicicleta- y/o recursos económicos mínimos que le permitan movilizarse en colectivo hasta la escuela.