El artículo se enmarca en el Proyecto UCS-1709 “Diseñar una propuesta con orientaciones inclusivas que favorezca la equidad de género en la comunidad universitaria”, cuyos propósitos, fases, actividades y productos cuentan con el patrocinio y financiamiento del Ministerio de Educación de Chile (en adelante MINEDUC) y de la Universidad Católica Silva Henríquez (en adelante UCSH).

Desde esta perspectiva, la equidad de género se entiende como una serie de parámetros que potencian la justicia simbólica y distributiva entre varones, entre mujeres, entre varones y mujeres. Quienes son considerados como sujetos de derechos y deberes con ciertas necesidades, expectativas e intereses colectivos e individuales. De manera que las instituciones de Educación Superior pueden diseñar, implementar y evaluar “planes de acción iguales o diferentes” a fin de “hacerse cargo” de las generalidades y particularidades de sus actores protagónicos. Vale decir, los contextos y marcos institucionales son equitativos cuando “la atención a la diferencia” es equivalente en términos de los beneficios, obligaciones u oportunidades brindadas a las personas. O cuando las macro y micro políticas incorporan criterios e indicadores de equidad, ya sea para equipar el acceso y permanencia en la toma de decisiones y para regular la participación de sus procesos y resultados estratégicos de corto, mediano y largo plazo (Guerrero, Hurtado y Provoste, 2007).

En tal sentido, el Informe Caracterización de Estudiantes de 1° año (UCSH, 2017) evidencia que las mujeres representan el 70.8% en el ingreso a las carreras de pregrado, diurnas y vespertinas. Pero es relevante destacar que ellas se inclinan mayoritariamente por las carreras de la Facultad de Educación y Facultad de Ciencias de la Salud. Estos antecedentes coinciden con los datos nacionales que advierten diferencias significativas en el acceso, permanencia y egreso de “las carreras sexistas”; y diferencias sustantivas en el prestigio, reconocimiento y estatus de “las carreras altamente masculinizadas y feminizadas”. Asimismo, esta caracterización puede contrastarse con la proporción de varones y mujeres que postulan y acceden a los cargos directivos y de gestión con participación directa en la toma de decisiones, así como, con las condiciones laborales y salariales del futuro ejercicio profesional.

Por tales razones, el Proyecto UCS-1709 se divide en cinco etapas específicas. La primera procura elaborar un diagnóstico mediante un cuestionario online, cuyas preguntas abiertas y cerradas rescaten las percepciones, conocimientos y experiencias de género de los actores educativos. La segunda pretende realizar una instancia de formación para la comunidad universitaria, en formato seminario sobre equidad de género, donde participen académicos/as, expertos/as e investigadores/as de distintas instituciones de Educación Superior. La tercera procura implementar un conversatorio con los/las estudiantes de la actividad curricular: Temáticas y problemáticas de género en la formación profesional, en el marco de la Semana de la Ciudadanía Responsable que se realiza semestralmente en la UCSH. La cuarta pretende elaborar una propuesta con orientaciones inclusivas y la quinta una campaña de difusión que promueva la equidad de género en la comunidad universitaria.

Consiguientemente, el artículo y la ponencia que se presentará durante la 8° Conferencia Latinoamericana y Caribeña de Ciencias Sociales, del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO, 2018) estarán centrados en los resultados cualitativos y cuantitativos de la primera fase de ejecución del proyecto. En términos generales, los fundamentos teóricos abordarán la equidad de género en los contextos de Educación Superior desde perspectivas interdisciplinarias y los fundamentos metodológicos describirán el diseño, implementación y análisis del cuestionario aplicado a la comunidad universitaria. En términos particulares, los hallazgos de investigación examinarán, sintetizarán y categorizarán los conocimientos, percepciones y experiencias de género de los actores educativos en función de los principios operativos del análisis crítico del discurso textual. Se opta por esta estrategia analítica dado que permite visibilizar los sentidos culturales de “las prácticas tradicionalmente aceptadas” y los significados literales de “los discursos políticamente correctos”. Por último, las conclusiones esbozarán un conjunto de orientaciones inclusivas a fin de sensibilizar, formar y comprometer a la comunidad universitaria en materia de equidad de género.