Análisis crítico de las prácticas discursivas en la normatividad Colombiana respecto a evaluación docente.

Partiendo de la sospecha de que aquellos ideales en pro de la educación, por los que se luchó con el Movimiento Pedagógico de 1982 en Colombia, han sufrido una ruptura o un proceso de transformación en el cual se han ido opacando por los fines políticos, se ha querido realizar ésta investigación. En ella se desea hacer un análisis del discurso normativo que rige la evaluación docente con el fin de dar cuenta de aquellas prácticas discursivas que privilegian particulares formas de sujeto en los docentes de matemáticas. Para ello se hará uso de herramientas foucaultianas en análisis del discurso, puntualmente su Arqueología del saber.


PLANTEAMIENTO DE LA TEMÁTICA O DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

En el año 1982 se presenta un suceso sin precedentes en Colombia, el cual buscó reivindicar las condiciones para el maestro, el estudiante y la escuela. Se denominó Movimiento Pedagógico y según Tamayo (2006) se constituye en el acontecimiento más importante gestado por el magisterio a través de la Federación Colombiana de Educadores (FECODE), dicho acontecimiento es de suma importancia en la medida de que por primera vez se le considera al maestro como un sujeto portador de saber y constructor del mismo, y no como un simple asalariado más al que se le ordena como hacer su trabajo. Para Mejía (citado en Tamayo, 2006) el Movimiento Pedagógico surgió de la confluencia de cuatro procesos históricos:

1. La reforma curricular que se pretendía imponer por parte del Ministerio de Educación Nacional.
2. El auge de los Movimientos Sociales que intentaban construír Proyectos Alternativos.
3. La emergencia histórica de unos sujetos de pedagogía que pugnaban contra los modelos en boga y
4. Con la emergencia de un actor social colectivo que da sentido a ese quehacer.

Como se puede apreciar el Movimiento Pedagógico nace como respuesta a la imposición de modelos educativos (reforma curricular), los cuales eran de tipo conductista y contravenían muchas de las nuevas propuestas pedagógicas que se gestaban en las universidades del país, además de la invisibilización de los actores del proceso educativo (estudiante y docente), como sujetos con toma de decisiones, con conocimientos propios producto de su devenir histórico, para ser vistos desde una perspectiva “Taylorista” más como objetos de trabajo susceptibles de ser mejorados para aumentar su producción.

El Movimiento Pedagógico tuvo una gran cantidad de consecuencias, muchas de ellas superlativas, otras no tanto, pero para el planteamiento de este problema de investigación es de interés el hecho de que sus discusiones sobre la pedagogía, el maestro y las instituciones fuese un referente en la concertación de la Ley General de Educación: Ley 115 de 1994 (Tamayo, 2006), un estado que deseaba imponer su forma de hacer las “cosas” en la escuela, accede a tener en cuenta a los verdaderos conocedores de lo que es educar, tanto por quienes lo vivían a diario en su rol de docente y discutían con estudiantes de “carne y hueso”, como los que en su quehacer investigativo se preocupaban por contribuir a la educación colombiana.

Ahora, la problemática de ésta investigación surge de la incertidumbre de si aquello tan admirable que confluyó en los años 80, se está dando en el momento histórico actual, si bien hoy día no se impone una forma de educar, si se piensa que en la forma de evaluar a los docentes se quieren priorizar cierto tipo de sujetos, que no necesariamente tiene de trasfondo un fin pedagógico sino que proviene de fines políticos tanto nacionales como internacionales.

Éste análisis tiene como fin poner en manifiesto las practicas discursivas respecto a la evaluación de profesores de matemáticas, presentes en la normatividad desde el Movimiento Pedagógico, y esto para establecer qué tipo de sujeto se desea priorizar en dicha normativa. El anterior planteamiento lleva a proponer la siguiente pregunta orientadora:

¿Qué mecanismos de subjetivación se encuentran en los discursos instituidos en la normatividad que rige la evaluación docente?

OBJETIVO GENERAL
Dar cuenta de prácticas discursivas que se construyen desde el movimiento pedagógico al momento actual respecto a la evaluación de profesores de matemática, para establecer cómo estas exigencias constituyen cierto tipo de sujetos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Examinar de forma rigurosa la normatividad que rige la evaluación docente en Colombia desde que se dio el Movimiento Pedagógico hasta el año 2017.

- Realizar un análisis arqueológico sobre los aspectos normativos que regulan la evaluación docente de profesores de matemáticas.

- Delinear posibles formas de sujeto que la normatividad sobre la evaluación propone respecto al profesor de matemáticas.