En el 2017 en el marco del Programa Observatorio de la Educación Nacional y Regional del lnstituto de Investigación en Educación (UCR), se finalizó un esfuerzo de investigación evaluativa en la educación pública de secundaria de Costa Rica, alrededor principalmente de las categorías de equidad y de permanencia.
Como uno de los resultados en cuanto a la equidad se destacó que, lo relacionado con la construcción de género, no ha sido suficientemente problematizado en la educación secundaria pública y menos si se articula a un enfoque evaluativo.
La discusión sobre la equidad de género en los espacios universitarios, es un campo fértil y amplio para el desarrollo de la docencia, la investigación y la acción social. De ahí procede el interés por plantear un esfuerzo investigativo que procure generar criterios de evaluación para dar cuenta de estas dinámicas educativas vistas desde la equidad de género en otros niveles de la educación nacional; integrando no sólo la medición y cuantificación mediante variables e indicadores sino también incorporar la valoración cualitativa de las condiciones equitativas o no, que se presentan en la educación de secundaria.
A esto se suma una coyuntura nacional caracterizada por la pugna electoral, que en los primeros meses del año 2018, ha puesto en evidencia un cierto imaginario social que discrimina y violenta los derechos humanos de personas con preferencias sexuales diversas y manifiesta una cultura patriarcal que reproduce sexismo, homofobia y violencia.
Como ejemplo de lo anterior, la Ministra de Educación enfrentó situaciones como el cierre de centros educativos por parte de grupos de padres/madres de familia (febrero 2018), ante el reclamo absurdo de anular el Programa de Estudio de Afectividad y Sexualidad Integral, sustentado en visiones sobre la familia tradicional y nociones religiosas ultra conservadoras.
Estos eventos del contexto nacional resultan inquietantes si se toma en cuenta que:
“Entre todos los ejes de la dominación, el sistema patriarcal que naturaliza el sometimiento del conjunto de las mujeres es el históricamente más antiguo, el geográficamente más abarcador e ideológicamente más ocultador y menos reconocido. El patriarcado se sostiene en un conjunto de instituciones políticas, sociales, económicas, ideológicas y afectivas que producen y reproducen prácticas cotidianas colectivas y personales que se dan en lo público y en lo privado” (Carosio, 2017, p. 28)
Los aspectos señalados motivan y confirman la pertinencia de cuestionar las dinámicas educativas en Costa Rica que germinan de la discusión sobre la equidad de género, pero que conduzcan a una problematización más profunda acerca de la estructuración social y cultural de las desigualdades, discriminaciones y violencias amparadas al sistema patriarcal.
En esta ponencia se discuten algunos de los resultados que se obtienen de la revisión crítica documental guiada por el siguiente cuestionamiento general:
¿De qué manera puede contribuir la evaluación social de procesos educativos a develar, en los espacios, las normas y los discursos situados en la convivencia educativa, el binomio igualdad-desigualdad, así como la naturalización e invisibilización de condiciones desiguales desde el género?
Para efectos de la problematización de los avances obtenidos se definen las siguientes dimensiones de análisis:
• Dimensión espacial: que se refiere a la revisión crítica de lo estipulado sobre infraestructura educativa y de qué forma el tratamiento del espacio físico reproduce inequidades relacionadas con las construcciones de género desde perspectivas dicotómicas y tradicionales, basadas en la sustentación y reproducción de la estructura de dominación patriarcal.
• Dimensión normativa: en la cual se ha recurrido a la revisión de normas, reglamentos, procedimientos que puedan evidenciar desigualdades y discriminaciones relativas a la condición de género.
El hilo conductor del proceso desarrollado se refiere a la discusión sobre expresiones de desigualdad y de violencia en el sistema educativo relacionadas a la condición de género.
El balance general que se propone no se dirige al planteamiento de respuestas sino a la formulación de interrogantes, cuya expectativa es procurar la profundización en criterios y procedimientos para la evaluación pluralista especialmente sensible a las desigualdades, discriminaciones, estereotipos y expresiones violentas relacionados con la condición de género.
Referencias bibliográficas:
Carosio, A. (2017). Perspectivas feministas para ampliar horizontes del pensamiento crítico latinoamericano. En: Sagot, M. (coord.). Feminismos, Pensamiento Crítico y Propuestas alternativas en América Latina. CLACSO.
Vargas, Y. (2017). Propuesta N. 340-2018-Investigación evaluativa sobre equidad de género en la educación secundaria. INIE-UCR.
