La institución escolar, comprendida desde su singularidad, construye una realidad que es siempre una versión de las formas generales de hacer escuela. Esto implica un modelo propio de funcionamiento, un cierto tipo de tarea institucional que reversiona las normas generales. En el proyecto “Régimen académico y producción de subjetividades. La construcción social de la escuela secundaria rionegro” proponemos estudiar la formalización del Régimen Académico, dentro de las políticas educativas actuales de transformación del nivel medio en la Provincia de Río Negro. Esta reflexión deriva de la construcción social de la escuela, donde la historia, las materialidades, los procesos locales y la práctica reflexiva de sus actorxs van constituyendo un modo de los fines, de la tarea, y en gran medida sus resultados. Así mismo, entendemos que los discursos educativos se pronuncian en clave intersubjetiva, considerando la(s) subjetividad(es) nunca fragmentadas sino articuladas a los vínculos y posiciones institucionales de lxs sujetxs; éstas son relacionales, es decir enlazadas al nuevo orden de lo escolar y a las perspectivas de lxs Otrxs.
Una de las preguntas centrales qué nos hacemos en el proyecto es ¿hasta qué punto la construcción de la escuela, desde los límites y posibilidades que trazan los discursos sociales en educación, produce subjetividad(es)? Nuestro estudio se dirige, en este sentido, hacia dos dimensiones, por un lado la implementación de un “nuevo” régimen Académico que intenta regular y reconstruir el formato y el funcionamiento escolar, insistiendo en la fabricación y (re)fabricación de la escuela; y por otro, mapear y cartografiar los procesos/fenómenos de subjetivación de lxs jóvenes rionegrinxs. Buscamos con ello encontrar algunas claves para reflexionar acerca de la producción subjetiva e institucional en que se construye socialmente la escuela secundaria Rionegrina.
La provincia de Río Negro, en las últimas tres décadas, propuso cuatro políticas de renovación del nivel medio; una de ellas, la ESRN (Escuela Secundaria de Río Negro) pretende (desde este año) modificar la organización escolar instituyendo un nuevo Régimen Académico (RA). Según la Resolución 3010 del Consejo Provincial de Educación de Río Negro, el RA consiste en un instrumento regulatorio en lo pedagógico, didáctico, organizativo, administrativo y comunitario que incide de manera decisiva en la cultura institucional, el modelo escolar, el trabajo docentx, la trayectoria escolar y la vinculación con la familia y la sociedad. Es, en definitiva, una herramienta de gobierno escolar que decididamente se pronuncia por la regulación de los modos de construir la escuela y la producción de subjetividades. La transformación propuesta por el Estado, denominada cómo Nuevo “Régimen Académico” (RA) se presenta como una respuesta de la política pública a la inmutabilidad del sistema escolar, según una conocida expresión de Braslavsky (1999), frente a ello nos preguntamos ¿qué efectos tiene en la construcción escolar y los enmarcamientos discursivos (culturales) en que se juegan las subjetividades?
Respecto de la perspectiva teórica medológica, nos situaremos en el enfoque multilocal, entendiendo que es una perspectiva en construcción que intenta superar las lógicas dualistas clásicas. El objeto de estudio, desde este lugar, ya no es “lo único”, “lo local”, “lo situado”, “lo irrepetible” sino es una forma de manifestarse “lo universal”, “lo colectivo”, “lo relacional”, “lo multilocal”. No se trata sólo de una cuestión de giro metodológico, sino al mismo tiempo de un cambio de perspectiva sobre el “objeto”, que si bien es el mismo no es comprendido de la misma manera. “uno” en sus relaciones; “uno” en su devenir siendo que se manifiesta. En palabras de Marcus:

“El objeto de estudio es en última instancia móvil y múltiplemente situado. Cualquier etnografía de tal objeto tendrá una dimensión comparativa que le es constitutiva en la forma de yuxtaposición de fenómenos que convencionalmente han parecido como (o, conceptualmente, han sido mantenidos como) “mundos aparte”. La comparación se reintegra al mismo acto de especificación etnográfica a través de un diseño de investigación basado en yuxtaposiciones, en el cual lo global se colapsa en, y es vuelto parte integral de, situaciones locales paralelas y vinculadas entre sí, más que como algo monolítico o externo a ellas. Este movimiento hacia la comparación incorporada en la etnografía multilocal estimula los análisis de culturas ubicadas en un paisaje para el cual no hay hasta el momento una concepción teórica desarrollada o un modelo descriptivo”. (Marcus, 2011:115-116)

Esta forma de ver y comprender la investigación sugiere un modo mutante/móvil de hacer etnografía; un mapeo reflexivo, recursivo del terreno a investigar. De esta manera, indagar en la implementación del RA requiere de prácticas distintas a las del trabajo de campo que se tendrán que diseñan para mapear y cartografiar las producciones subjetivas. Conjuntaremos entonces, “múltiples sitios en el mismo contexto de estudio y postular su relación con base en una investigación etnográfica directa es una importante contribución de este tipo de etnografía, independientemente de la variabilidad de la calidad y de la accesibilidad de esa investigación a diferentes sitios.” (Marcus, 2011: 114)
Para concluir, creemos que la tarea de investigación no consiste en proponer soluciones sino en reformular problemas (Zizek, 2005) Esta es la tarea que nos damos; cartografiar la emergencia de una institucionalidad y de unas subjetividades que intentan responder a la cancelación parcial de un discurso que se presenta bajo la articulación de una nueva escuela inclusiva. Entendemos que esa inclusividad no es una producción original de la ESRN, sino que transita una historia reciente de por lo menos una década, y más en referencia a los procesos Nacionales. El proyecto que presentamos es por ahora una propuesta, que esperamos prontamente poner a rodar. Ciframos nuestras expectativas en las indagaciones que podamos realizar, a fin de aportar nuevos conocimientos sobre los modos y formas en que las políticas públicas interaccionan con las instituciones escolares, como también sobre los procesos de subjetivación que se dan en estas organizaciones en el marco general de las reformas educativas.