Este trabajo presenta resultados parciales de una tesis de maestría (Maestría en Análisis Político en la Universidad de Guanajuato).
La institucionalización de la perspectiva de género trajo esperanza para muchas feministas. Sin embargo, tras varios años de su implementación, en México y otros países se ha visto que el proceso no fue neutro y que sigue habiendo tensiones, debates y conflictos al respecto. Uno de los aspectos que se ha señalado como clave en el proceso de institucionalización es el de los significados que los distintos actores sociales y gubernamentales atribuyen al concepto de género. Se ha dicho que la manera en que se entiende y se piensa lo que es la perspectiva de género influye en lo que se hace desde la política pública.
Muchas teóricas han señalado la creciente despolitización del concepto de género y la creciente desvinculación de este de sus orígenes feministas. Lo anterior, aunado a un desprestigio cada vez mayor de la perspectiva de género en el ámbito nacional e internacional por sectores conservadores, está generando fuertes confusiones y debates sociales.
De manera reciente, en México los debates y las tensiones sociales se han volcado hacia el tema de la incorporación de la perspectiva de género en el ámbito educativo, posicionando a las y los docentes y a las autoridades educativas en apuros por verse, por un lado, con la obligatoriedad legal de incorporar la perspectiva de género en el sistema educativo y, por otro, al encontrarse frente a las resistencias e inconformidades provenientes de madres y padres de familia, así como de la sociedad en general. En este sentido, destaca la movilización social que se dio en México durante el año de 2016, a partir de una iniciativa de ley enviada por el ejecutivo. Dicha iniciativa proponía, entre otras cosas, legalizar el matrimonio entre personas del mismo sexo en todo el país y facilitar los trámites legales para el cambio de la llamada identidad de género. Lo anterior provocó resistencias de grupos conservadores, mismas que hicieron eco a gran parte de la población. Uno de los aspectos que más temor causaba a la población era la incorporación de la perspectiva de género en el ámbito educativo, misma que llamaron “ideología de género”.
Así, en un contexto marcado por la obligatoriedad de la aplicación de la perspectiva de género y la existencia de tensiones y debates teóricos y empíricos respecto al concepto, surgen las siguientes preguntas: ¿Cómo convergen en la práctica las representaciones sociales de la perspectiva de género presentes en el discurso legal, en el material pedagógico y en la práctica docente en la educación pública dentro de un contexto de obligatoriedad de dicha perspectiva?, ¿Qué ideas, prácticas y discursos manifiestan docentes respecto a la perspectiva de género?, ¿Qué elementos específicos del contexto favorecen o interfieren la aceptación de la perspectiva de género? El muestreo se realizó en escuelas de nivel básico ubicadas en diferentes polígonos demográficos y socioeconómicos en la ciudad de León, México. Para el diseño metodológico se eligió un enfoque cualitativo, ya que lo que interesa es conocer los significados y representaciones sociales asociados a la perspectiva de género. Las teorías de referencia para el análisis e interpretación de la información obtenida fueron la teoría feminista y la teoría de las representaciones sociales, mismas que convergen tanto epistemológicamente como metodológicamente.
Las técnicas utilizadas fueron: entrevistas grupales con docentes de nivel primaria, observación en clase de la interacción entre docentes y estudiantes, así como el análisis de documentos legales y de material pedagógico.
Los resultados apuntan a la necesidad de desentramar las ambigüedades respecto al concepto de género y devolverle su componente crítico y transformador. La desinformación y confusiones respecto al concepto de género imperantes en el contexto interfieren en la correcta aplicación de la perspectiva de género, generando resistencias en la comunidad educativa.