Cine, pensamiento crítico y percepción sobre conflicto armado en Colombia.
Esta ponencia emana del proyecto de investigación “Enfocarte: Las narrativas audiovisuales como estrategia para el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes de UNIMINUTO UVD”, cuyo objetivo principal es diseñar y aplicar una estrategia basada en las narrativas audiovisuales para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de las facultades de Educación y Ciencias Humanas y Sociales de UNIMINUTO Virtual y a Distancia tomando como eje articulador el tema del conflicto armado. El diseño metodológico está enmarcado en el enfoque cualitativo.
Introducción
El trabajo investigativo, Pensamiento crítico y percepción sobre conflicto armado en Colombia muestra la forma en que los y las estudiantes de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, perciben el conflicto armado en Colombia en el marco de realización de seminarios, conferencias y foros temáticos que hacen emerger la necesidad de generar espacios de interlocución entre los actores sociales y el contexto social. La perspectiva cualitativa del trabajo de indagación, estuvo enmarcada en la investigación-acción con base en los fundamentos del enfoque praxeológico, con un enfoque socio-crítico el cual se estructura en tres momentos de trabajo disciplinar con tres fases de trabajoMarco de referencia
El cine como pedagogía y producción de pensamiento
Peñuela y Pulido (2012), plantean el encuentro del cine con las humanidades a la luz de interrogantes sobre las posibilidades que tiene la articulación entre estos dos escenarios culturales con el propósito de fortalecer la generación de pensamiento crítico al tenor de la formación de los sujetos en una maco de innovación educativa.
A este respecto los autores mencionados anuncian que:
Históricamente, el cine ha posibilitado puntos de encuentro con la filosofía, apareciendo en el uso y la presentación de algunos autores o problemas que tienen que ver con la filosofía y las humanidades, es decir, estas intenciones se describen en forma de ficción cinematográfica y permiten la aproximación a los problemas, temas, autores y contingencias de los contenidos abordados en el escenario educativo, esto es, el cine, la filosofía y la pedagogía como forma de pensamiento se encuentran, potencian y constituyen sujetos. (Peñuela y Pulido, 2012, p.90)
Metodología.
El proyecto tuvo dentro de sus estrategias la configuración de escenarios de diálogo y reflexión sobre la condición de violencia de nuestro país. Por esta razón, se propone la configuración de un grupo focal (desde los espacios de seminario, cineforo y conferencias) que fortalezca el diálogo y la reflexión con la impronta de constituirse como un aporte a la construcción de condiciones favorables a la paz y el posconflicto en el entendido de que esta estrategia de grupo " tiene dentro de sus fortalezas las de generar una filosofía ética de la investigación. En efecto, al promover los espacios de diálogo y respeto por las comunidades con las que se genera conocimiento, promueven una manera de hacer ciencia ligada al arte y a la estética de interrelación y diálogo de saberes." (Cabanzo, 2017, p.4)
Desde este lugar de propósitos y enunciados, los grupos focales son un aporte a la lectura de conflicto armado en la medida en que se presentan como “…espacios de investigación y participación ciudadana, cuya misión es desarrollar procesos de carácter preventivo mediante la detección temprana de factores de riesgo y el diseño de sus respectivos factores de protección, a través de la implementación de estrategias organizativas comunitarias y familiares.” (García, B., 2005, p.3)
Fases de trabajo: Fase 1: Invitación a participar a un grupo de personas interesadas en analizar, comprender y modificar un problema específico. Fase 2: Definición del problema, marcos de referencia y diseño metodológico. Fase 3: Recolección de la información. Fase 4: Organización, clasificación e interpretación de la información. Fase 5: Escritura de informe. Fase 6: Socialización.
Integrantes grupo focal: Docente investigador (Facilitador). Profesional de apoyo. Grupo de estudiantes de la Facultad de Educación UVD y de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales UVD
Instrumentos: Invitación al grupo focal. Registro asistencia. Formato de consentimiento. Ficha identificación de participantes. Matriz de intervención
Las sesiones de trabajo con los conferencistas enunciados con anterioridad, permitieron el diseño e implementación de sendos foros virtuales que animaron la interlocución sobre los temas propuestos en cada espacio de encuentro presencial. Los encuentros se realizaron en el auditorio designado para tal efecto en las instalaciones de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO.
Las preguntas motivadoras en cada foro fueron las siguientes:
• Foro 1 ¿Cómo lograr que los medios de comunicación no se conviertan en una plataforma para quienes buscan legitimar o incitar la violencia?
• Foro No.2 ¿Cómo describiría la relación existente entre violencia sexual y conflicto armado?
• Foro No.3 ¿Qué papel han jugado las comunidades urbanas y rurales en medio del conflicto armado en Colombia?
• Foro No.4 ¿Cómo se reconstruye la memoria histórica del conflicto armado colombiano a través del cine?
• Foro No. 5 ¿Qué influencia tienen los medios de comunicación sobre la percepción ciudadana del miedo?
Luego de la compilación, organización sistematización y análisis de la información de las participaciones de las estudiantes, se generan cinco espacios de interpretación sobre los aportes más representativos.
Principales resultados
Se tiene una percepción de suma relevancia del papel de los medios de comunicación en la construcción de la opinión pública en torno al conflicto en Colombia. De aquí se hace un llamado a la responsabilidad que deben tener en el momento de genera la información.
La violencia hacia la mujer como hecho histórico ligado al conflicto, encuentra en el cine una oportunidad de ser mostrado y transformado en prácticas más justas de trato a la mujer y a la dignificación de su papel en la sociedad.
Es perentorio que los medios promuevan prácticas informativas más justas y éticas para erradicar del imaginario colectivo las prácticas de miedo y terror en torno a la información sobre el conflicto armado en nuestro país.
Es necesario que se visibilice la importancia de los entornos rurales en la constitución de país, alejando la visión de territorios conflictivos con los que se rotula a las comunidades que habitan estas zonas del país. Antes bien, se debe apropiar por parte de todo el país, todo el entramado de complejidades que enmarcan la realidad social del campo colombiano.