Hay actualmente, una evidente necesidad de realizar investigaciones desde la propia voz de los niños y niñas. En la literatura académica y en las sociedades en general, si bien los niños han sido objeto de un fenómeno de sobre-visibilización y sobrediagnóstico (Foucault, 2002); paradójicamente sus voces y sus perspectivas han sido ocultadas u opacadas por otras personas, generalmente adultos que consideran tener más saber, poder o capacidades (Duque-Páramo, 2011 citada por Duque-Páramo, 2013, p.100).
En ese sentido la ponencia reflexiona sobre las concepciones que los niños y niñas rurales tienen sobre su propia infancia, en aras de reconocerlos como actores y agentes que pueden construir su propia realidad y constituirse a sí mismos en sujetos. En tanto, “buscar cuáles son las formas y las modalidades de la relación consigo mismo por las que el individuo [niño o niña rural, para nuestro caso] se constituyen y se reconocen como sujetos” (Foucault, 2012). Dicho de otra forma, “la manera en que la relación consigo mismo, a través de ciertas técnicas, permite constituirse como sujeto de la propia existencia” (Jiménez, 2012, p.41). Esto, porque vistas en conjunto, las investigaciones que se han preguntado por la infancia rural desde diferentes ámbitos, parecen no dar cuenta de las propias concepciones de infancia que tienen los niños y niñas. Es decir, no lo han hecho desde las propias voces y actos de los niños; son otros actores, organismos, áreas e instancias, las que han hablado de infancia. No es de extrañar, como todo campo de investigación, “el de la infancia está compuesto por enfoques, análisis, estudios y conceptos; por la práctica que incluye un conjunto de acciones, programas y políticas; y finalmente, por una amplia gama de actores intervinientes” (Bustelo, 2005, p.254).

Así las cosas, es indudable que la voz de los niños y las niñas sigue en muchos casos ausente de la producción investigativa, pues aunque sean “informantes” en los procesos de recolección de datos de algunas investigaciones, al final termina el adulto haciendo interpretaciones sobre lo que estos dicen; ya no es más la voz del niño, sino, la del adulto que interpreta. La tarea entonces será dar voz a los niños y niñas rurales en su calidad de sujetos, agentes y actores que habitualmente están relegados al lugar de sujetos inmaduros o incapaces e incluso irrelevantes. Esto ha ocurrido especialmente con los niños y niñas rurales.
Importa reconocerlos como niños-agentes y niños-actores que demuestran sus capacidades y dan voz a sus concepciones con el propósito mostrar cómo se estructuran, reconfiguran y resignifican sus realidades sociales y culturales. Sobre todo sabiendo que “los discursos oficiales, los medios masivos de comunicación destinados a la niñez y hasta las artes gráficas y visuales han sido manufacturados por un mundo de adultos que, en su mayoría, han buscado determinar las experiencias de los niños” (Sosenski y Albarrán, 2012, p. 11).
Estas experiencias de los niños rurales que posiblemente poco se han narrado, necesitarán empezar a contarse para entender esas nuevas infancias rurales porque “incluso cuando se indaga a los niños y las niñas se advierten concepciones y reflexiones sobre la infancia que develan su representación de lo social” (García y Gallego, 2011, p. 19)
Otro aspecto, es que “las personas adultas han privilegiado lo que piensan importante de la protección del niño o niña, y han descuidado, voluntariamente o no, garantizar y estimular su libertad de expresión. Su creatividad o su capacidad de tener un juicio sobre el mundo que le rodea podrían verse frenados” (Gómez-Mendoza y Alzate-Piedrahíta, 2013, p. 84)



Por tal motivo, “explorar concepciones y reflexionar sobre la infancia es una empresa obligada porque a pesar de que hoy es común hablar de infancia y de los múltiples esfuerzos que han realizado organismos internacionales investigadores y pedagogos, los niños y niñas siguen ocupando un lugar privilegiado en los grupos de los excluidos del mundo” (Rubiano Albornoz, 2010, p. 297) Por tanto, encontrar “la voz infantil de los niños y niñas rurales” es tal vez en uno de los mayores retos significativos para la investigación actual en Colombia

REFERENCIAS
Bustelo, E. (2005). Infancia en Indefensión (a) Children in Defencelessness. Salud Colectiva, Buenos Aires, 1(3), 253–284.

Duque-Paramo, M. C. (2013). Investigación con Niños sobre sus Voces y Experiencias. Intencionalidades, Conceptos, Aspectos Éticos y Métodos. Editorial Pontificia Universidad Javeriana, Ed, Lozano Poveda D y Castellanos Soriano F, pp.99-138

Foucault, M. (2002). Vigilar y castigar : nacimiento de la prisión.- 1a, ed.-Buenos Aires : Siglo XXI Editores Argentina. 314 p.

Foucault, M. (2012). Historia de la sexualidad 2 : el uso de los placeres, Madrid: Biblioteca Nueva,.279 p.

García Botero, G. E., & Gallego Betancur, T. (2011). Una concepción abierta e interdisciplinar de la infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez Y Juventud, 9(2), 17–25.

Gómez-Mendoza, M., & Alzate-Piedrahíta, V. (2013). La infancia contemporánea *. Cienc.soc.niñez Juv Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, 12(121), 77–89. https://doi.org/10.11600/1692715x.1213040513

Jiménez, A. (2012), Emergencia de la infancia contemporánea 1968-2006. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Sosenski, S., y Albarrán, E. J. (2012). Introducción. In Nuevas miradas a la historia de la infancia en América Latina: entre prácticas y representaciones (primera, p. 332). Mexico. Retrieved from http://www.historicas.unam.mx/publicaciones/publicadigital/libros/miradas/mirada001.pdf

Rubiano Albornoz, E. (2010). A la escucha de la infancia. Educare. La Revista Venezonala de La Educación, 297–303.