La presente ponencia presenta algunos hallazgos preliminares de una tesis doctoral adelantada en el campo de la educación, particularmente en las humanidades y las lenguas. La investigación de corte cualitativo se ha realizado en el contexto colombiano bajo el enfoque de investigación acción y apunta a la reflexión sistemática sobre algunos de los desafíos curriculares vigentes en la formación de docentes de lenguas: el bilingüismo, la interculturalidad y el pensamiento crítico.

El cuestionamiento sobre las relaciones construidas, los aciertos proyectados y los grandes retos emergentes en torno a esta triada en el escenario de la formación de docentes de lenguas, permite inicialmente reconocer la existencia de dos sujetos-futuros docentes. De una parte, el sujeto bilingüe que se forma como maestro es un individuo que ha aprendido la lengua y cultura de su comunidad de origen y, a su vez, ha logrado el dominio de la lengua hegemónica que, aunque marcada por la imposición, le ha permitido insertarse en el mundo urbano o satisfacer algunas necesidades de interacción con otros. Este individuo, inspirado por la esperanza liberadora de la educación (en términos de Freire) busca formarse principalmente en las disciplinas tradicionales de la enseñanza: la pedagogía y la didáctica. Es el caso de estudiantes universitarios indígenas o afrodescendientes que cursan programas de licenciatura en instituciones universitarias del territorio colombiano. Aunque la presencia de estos sujetos bilingües se hace progresivamente notoria en la educación superior colombiana, los programas de formación docente se enfrentan a la responsabilidad curricular de garantizar las condiciones necesarias para empoderarlos del fenómeno del bilingüismo que han vivenciado o para revitalizar dicho fenómeno en un marco de reactivación sociocultural y potenciamiento de la lenguas originaria y hegemónica como lenguas vivas, todo esto desde la reflexión sobre su aprendizaje y su enseñanza.

Por otra parte, el maestro que se forma como sujeto bilingüe, es aquel individuo interesado en comprender los procesos concomitantes al aprendizaje y la enseñanza de las lenguas, que reconoce el dominio de su lengua materna en el contexto donde la ha aprendido y que a lo largo de su formación desarrolla tanto habilidades comunicativas en lenguas diferentes a la materna, como competencias docentes en torno a la indagación y la reflexión sobre la tarea de enseñar y aprender. Este segundo sujeto integra una tendencia indiscutible en la formación docente en el territorio colombiano: la formación en lenguas extranjeras. Al respecto, el inglés y el francés se han constituido en aquellas lenguas privilegiadas en Licenciaturas que abogan por su aprendizaje y enseñanza en contextos exolingues, como el colombiano. Nuevamente, son los programas curriculares de formación docente quienes velarán por garantizar que estos sujetos desarrollen una competencia comunicativa lingüística y una competencia didáctica (Estaire y Fernández, 2012).

A diferencia del sujeto bilingüe que se proyecta como maestro, en el segundo caso el bilingüismo se traduce en una meta por alcanzar, en un camino por recorrer y en un saber socio-lingüístico por explorar, a medida que el futuro maestro se adentra en el saber hacer didáctico. Estos dos sujetos descritos representarían los intereses curriculares actuales relacionados con la formación de docentes de lenguas. Sin embargo, es necesario reconocer también la relación intrínseca entre el fenómeno del bilingüismo, la competencia intercultural y el pensamiento crítico. Aunque los rastreos a los programas curriculares de formación en lenguas en Colombia dejan entrever algunos rasgos del pensamiento crítico, que coinciden en cierta medida con los propuestos por Facione (2007): examinar ideas, identificar, analizar y evaluar argumentos, entre otros; cabe preguntarnos, ¿qué particularidades debería tener una formación de licenciatura en lenguas que le apueste a un bilingüismo crítico de sus futuros docentes? Y no menos importante, ¿cómo integrar la competencia comunicativa intercultural a las competencias del docente de lenguas?

La investigación adelantada reafirma un posicionamiento desde una perspectiva humanista, desde la cual tales desafíos curriculares deberían garantizar el desarrollo de la competencia docente desde un enfoque basado en la acción y en donde el pensamiento crítico no se asuma como racionalidad instrumental, sino como fuente primaria de la razón práctica (Nussbaum, 2012), de interacción, de reconocimiento a la alteridad. En otras palabras, una de las mayores innovaciones curriculares en la formación docente radicaría en desarrollar acertadamente la criticidad del futuro docente de lenguas frente a la educación intercultural bilingüe. Criticidad que permea tanto su competencia comunicativa lingüística como su competencia didáctica. Es así, como en la presente ponencia se enuncian algunas estrategias para la integración del pensamiento crítico a la formación docente, desde el microsistema del aula de formación hasta su práctica docente o su ejercicio profesional, en términos de la criticidad en el saber aprender, en el saber, en el saber hacer, en el saber ser y en el saber comprometerse.

Lo anterior con el objetivo de reconocer la corresponsabilidad de las políticas públicas, de las instituciones de educación superior formadoras de docentes de lenguas, de los docentes a cargo de la formación de nuevas generaciones de docentes y de los individuos interesados por la pedagogía que se forman como sujetos bilingües o de aquellos bilingües que se forman como maestros, capaces de reflexionar en la acción y sobre la acción pedagógica (Perrenoud, 1996).