Teniendo en cuenta que el Programa Comunicación Social del Centro Regional de Buga (CRB) - Uniminuto, en el II Semestre de 2017, contará con su Primera Cohorte, lo cual implica que los estudiantes presenten las Pruebas Saber Pro (Evaluación de Estado para obtener titulación), es necesario trabajar con los resultados de los Módulos Procesos Comunicativos y Lectura Crítica, que demandan altas competencias de interpretación de textos e imágenes, y sobre los cuales los resultados del 2016 muestran todo lo contrario, según los datos de otras sedes y de otras universidades.
Es importante aclarar que este Proyecto de Investigación, no pretende, de ninguna manera, convertirse en un Pre Pruebas Saber Pro, de lo que se trata es de establecer cuáles son los problemas cognitivos comunicacionales que afectan la interpretación de textos y de imágenes, examinando los procesos metodológicos, curriculares y pedagógicos comunicacionales, para que los estudiantes alcancen un buen desempeño académico y laboral, lo cual seguramente desembocará en la construcción de un Plan de Mejora Curricular que involucrará a la comunidad académica del Programa Comunicación Social, pero en especial algunos cursos como por ejemplo, Comunicación Escrita y Procesos Lectores, Producción Textual, Crítica y Argumentación, Semiótica, Producción Audiovisual, Diseño y Diagramación, Fotografía Digital, para superar la problemática detectada.
Los Resultados del Módulo (Específico a Escala Global) Procesos Comunicativos del 2016 de las Pruebas Saber Pro, para el Grupo de Referencia Comunicación, Periodismo y Publicidad, tiene 150 como Promedio de Puntaje de Prueba, que representa el 50% del total de 300 puntos posibles, lo cual muestra que está ubicado en el porcentil (aproximado) 50, quiere decir que su resultado es superior al 50%, de los estudiantes del grupo de referencia que presentaron la prueba y es menor que el del 50% (aproximadamente) restante.
Lo anterior demuestra que los estudiantes de estas áreas del conocimiento no cuentan con las competencias de interpretación para resolver las situaciones que les plantean. El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), en la Guía del Módulo Procesos Comunicativos establece que: “asume la competencia objeto de evaluación como la capacidad para comprender procesos de producción de sentido y diseñar estrategias y productos comunicativos a partir de la interpretación de contextos sociales y culturales, de acuerdo con problemáticas y demandas específicas”. (p. 3). De acuerdo a lo planteado por el ICFES, la interpretación de textos e imágenes debe fluir desde la contextualización, es decir, contar con el acervo de conocimientos, que corresponden a interacciones de pensamiento.
Si se examinan los Resultados del Módulo (Genérico a Escala Global) de Lectura Crítica del 2016, se encuentra una situación similar a la del Módulo Procesos Comunicativos, pues tiene 160 como Promedio de Puntaje de Prueba, que representa el 53% del total de 300 puntos posibles, lo cual muestra que está ubicado en el porcentil (aproximado) 53, quiere decir que su resultado es superior al 53%, de los estudiantes del grupo de referencia que presentaron la prueba y es menor que el del 47% (aproximadamente) restante.
Lo anterior confirma que los estudiantes de estas áreas del conocimiento, al igual que los de Procesos Comunicativos, no cuentan con las competencias de interpretación para solucionar las situaciones que les presentan. El ICFES, en la Guía del Módulo Lectura Crítica, establece que el estudiante “tiene una comprensión general del texto y reconoce las estrategias discursivas de su construcción y el propósito que con él persigue el autor. Hace inferencias complejas del contenido, lo contextualiza adecuadamente y adopta una posición crítica frente a él”. (p. 4). De acuerdo a lo informado por el ICFES, la lectura crítica por parte del estudiante sólo se alcanza mediante la interpretación de las estructuras complejas del texto y la imagen, que no se deshilvanan sino se cuenta con ésta competencia.
En este Anteproyecto de Investigación se tratan las competencias de interpretación de textos e imágenes, porque es necesario que los estudiantes alcancen consciencia semántica y semiótica sobre los textos e imágenes que pretenden entender, comprender e interpretar, ya que las bases cognitivas comunicacionales están en la lectura, en el lenguaje. (Moreira, 2005) todo lo que llamamos conocimiento es lenguaje, es decir, el intríngulis para entender, comprender e interpretar está en el conocimiento del lenguaje, porque genera nuevas e innovadoras formas de representar el mundo. Con base en el planteamiento de Moreira se puede manifestar que los estudiantes del Programa Comunicación Social cuando vean un texto o una imagen, o la interacción de los dos, deben ser competentes para desentrañar los mensajes denotados y connotados, es decir, abandonar los significados presentados y crear significaciones innovadoras.
Como diagnóstico se puede manifestar que deficiencias en las competencias de interpretación de textos e imágenes en los estudiantes de Comunicación Social, afectan su desempeño académico en el trascurso de la carrera y en el ejercicio productivo laboral, porque merma sus posibilidades y potencialidades de realizar reflexiones, análisis e inferencias que correlacionen, contradigan, contrasten o comparen críticamente, constructivamente y creativamente lo que está produciendo con relación a sus conocimientos previos o nuevos.
El problema radica en que, los estudiantes de Comunicación Social, con base en lo detectado en las Pruebas Saber Pro 2016, posiblemente no cuentan con las competencias de interpretación de textos e imágenes necesarias para alcanzar altos niveles de desempeño académico y laboral, por lo tanto, se requiere desarrollar en ellos los procesos cognitivos comunicativos que les permitan superar las debilidades y aprovechar las fortalezas, dinamizando uno de los principales componentes que dan acceso a construcción creativa crítica de conocimientos y pensamientos propios: la lectura. Almaguer & Peña (2009) plantean:
Es por eso que se puede expresar que la lectura como fin no es más que la habilidad invariante lectora. Por tanto, la Habilidad Invariante Lectora (HAILE) está constituida por los conocimientos mínimos sistematizados; así como las habilidades y operaciones para el entendimiento, comprensión o interpretación (ECI) de cualquier texto escrito en un sistema lingüístico común entre emisor y receptor en un espacio y tiempo determinado. La enseñanza de la lectura deberá lograr que los discentes alcancen la Habilidad Invariante Lectora (HAILE) en la lengua objeto de estudio: enseñanza de lengua extranjera o de lengua materna. La invariante, como elemento modificador de la habilidad, es un modelo didáctico para el perfeccionamiento de la formación de habilidades en los discentes. (p. 10)
Con base en lo expresado por Almaguer y Peña, se puede decir que hay diferencias conceptuales entre los términos entendimiento, comprensión e interpretación, que deben ser consideradas por el Programa Comunicación Social, para definir los niveles y estadios de aprendizaje de los estudiantes, con el objetivo que avancen gradualmente en forma ascendente hasta lograr que su cognición les permita discernir, destramar, decodificar, etc., no solamente lo explicitado por el autor, sino lo mensajes implícitos del autor, e incluso, someter con fundamento sus propios argumentos sobre la obra de ese autor al escarnio público.
Antes de avanzar es necesario conceptualizar, con base en Almaguer y Peña, el entender, comprender e interpretar, que en este Proyecto de Investigación se propone crear y denominar cognición comunicacional, una noción que estaría constituida por los procesos mentales que a partir de la lectura permiten realizar construcciones creativas críticas de conocimiento. Almaguer & Peña (2009) plantean:
(…) Entender significa: reconocer o identificar los significados literales; (…) (…) la fusión del significado de las palabras en ideas, o sea las asociaciones que suscita la lectura que se fundan para reconstruir ideas que el emisor codificó en el mensaje (…). (…) Comprender implica: captar el sentido y el contenido complementario, decodificar el texto, (…) (…) el procesamiento dinámico del receptor / lector quien establece conexiones coherentes entre sus conocimientos y la nueva información que le suministra el texto (…). (…) Interpretar significa: que el lector modifique su ubicación en un espacio sociocultural, (…) (…) por cuanto deberá introducirse, imaginariamente, en el ámbito del texto y moverse culturalmente dentro de él, (…) aquí el contexto alcanza su máximo esplendor, en la connotación de la significación. (pp. 14, 15, 16, 17)
Teniendo en cuenta los conceptualizado por Almaguer y Peña, es necesario que estudiante cuente con los conocimientos de los estadios y niveles de sus procesos cognitivos comunicacionales, pero además, que aprehenda las estrategias de lectura del texto que le permitan deconstruir y construir el texto con el objetivo de entenderlo, comprenderlo e interpretarlo.
La pregunta sobre este problema sería: ¿Qué cambios en las metodologías, currículos y pedagogías de algunos cursos del Programa de Comunicación Social, se necesitan para mejorar las competencias de interpretación de textos e imágenes de los estudiantes?
Si no se realiza esta investigación, ni el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la Academia en General (docentes y estudiantes), los Padres de Familia, la Corporación Universitaria Minuto de Dios - Uniminuto, ni el Programa Comunicación Social del Centro Regional de Buga (CRB) - Uniminuto, podrán obtener información y conocimientos sobre cómo afrontar y mejorar las competencias de interpretación de textos e imágenes por parte de los docentes y estudiantes, con el objetivo desarrollar sus actividades profesionales y laborales.