La finalidad de este estudio es analizar la relación entre el desempeño escolar y el apoyo familiar en la atención a las necesidades socioeducativas de niños y niñas con aptitudes sobresalientes, desde el enfoque cualitativo y el método construccionista. Para lo cual se realizará observación participante y entrevistas semiestructuradas a niños y niñas con aptitudes sobresalientes, sus madres y padres, así como a profesores y profesoras titulares del grupo escolar al que pertenezcan. Esto dentro de una Escuela Primaria de la Ciudad de Mazatlán Sinaloa, que cuente con el Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa.
El programa antes mencionado tiene entre sus objetivos respaldar a los servicios públicos de educación especial de nivel básico, que atienden a alumnos y alumnas con discapacidad, con aptitudes sobresalientes y/o con talentos específicos, mediante actividades y fortalecimiento académico, equipamiento específico, material de apoyo educativo; y con la conformación y operación de redes de madres y padres de familia [Secretaría de Educación Pública (de aquí en adelante SEP), 2017].
La misma SEP (2016) afirma que los niños y niñas con aptitudes sobresalientes son
Aquel o aquella que es capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz. Estas/os alumnas/os, por sus características tienen necesidades educativas específicas, que de no ser reconocidas y atendidas, podrían derivar en necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de la atención educativa que se les brinde. Para desarrollar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses se requiere de apoyos complementarios escolares y extraescolares (p.4).
En cuanto a las características y necesidades de los niños y niñas con aptitudes sobresalientes, se han creado diferentes modelos teóricos para explicarlas. Mason y Mönks (1993) propusieron reunir estos modelos en cuatro grupos: modelos de capacidades, modelos orientados al rendimiento, modelos cognitivos y modelos socioculturales o psicosociales.
La teoría del Modelo Psicosocial de la Superdotación, propuesta por Tannenbaum (1983, 1986), se asemeja al modelo propuesto por la SEP (2006) para la atención a los alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes. Este tipo de modelos consideran a las personas inmersas en un contexto social, donde la superdotación se desarrolla por medio del intercambio favorable de factores individuales y sociales, ya que los contextos condicionan las necesidades y el comportamiento individual, determinando el valor de los productos para ser dignos de considerarse como un talento especial.
La Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes (2006), de la SEP se basa en el enriquecimiento del contexto escolar, del contexto áulico y de manera extracurricular. Algunas de las funciones de la familia mencionadas en la propuesta para el contexto educativo son: informar a profesores y profesoras acerca de las características, necesidades e intereses de sus hijos e hijas, participar en la realización de la evaluación psicopedagógica y en la elaboración de la propuesta curricular adaptada, participar en actividades que beneficien a sus hijos e hijas y a la comunidad educativa en general, así como en el seguimiento y evaluación de las mismas. Además de brindar apoyo para el inicio y conclusión de proyectos o actividades extracurriculares.
La Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal estima que “el 10% de las/los alumnas/os que cursa la educación básica tiene aptitudes sobresalientes; sin embargo, actualmente se atiende únicamente a 32,149 alumnas/os, lo que representa el 1.24% de la población total que debería ser atendida” (SEP, 2016, p.11). Lo que significa que, si bien la política educativa contempla y menciona a los niños y niñas con aptitudes sobresalientes, la población que es atendida es muy poca.
Lo anterior es alarmante, ya que, si estos alumnos y alumnas no reciben educación especial, suelen tener problemas en el ámbito educativo con el currículo regular, generándoles tensión y estrés, porque no se ajusta a su nivel de aprendizaje, pues suelen aprender a un ritmo diferente y de manera distinta que el resto de los alumnos; y en el ámbito social no encuentran compañeros con los cuales compartir intereses. Los niños y niñas con aptitudes sobresalientes aprenden de forma diferente que otros niños y si no se les proporciona la educación que necesitan, no tendrán oportunidad de desarrollarse de forma óptima (Benito, 2009).
Si la población con aptitudes sobresalientes no recibe la educación que requiere para desarrollarse de una manera integral, se estará afectando su desarrollo personal en los distintos ámbitos de su vida. Si estas personas no son atendidas, se estarán desaprovechando sus potenciales en cualquiera de los campos en donde pudieron haber sido unas personas destacadas y, en consecuencia, alcanzar dicho progreso a un ritmo mucho menor (Puga, 2004).
La guía para las familias para la atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes (2011), menciona que es importante que padres de familia, docentes y autoridades educativas trabajen juntas para satisfacer las necesidades, intereses y potencializar el desarrollo de niños y niñas con aptitudes sobresalientes, pues las aptitudes sobresalientes no garantizan el éxito académico y la familia es el más importante referente para el desarrollo físico, intelectual, emocional y social para cualquier niño o niña.
Por lo anterior, la importancia de esta investigación, desde el enfoque cualitativo, radica en que se buscará la relación entre apoyo familiar y desempeño escolar, comparando el apoyo familiar que se brinda a niños y niñas, determinado por su género.

Problema (pregunta científica de investigación)
¿Cómo se relaciona el apoyo familiar en la atención a las necesidades socioeducativas de niños y niñas con aptitudes sobresalientes con su desempeño escolar?
Preguntas específicas
¿De qué manera se presenta el apoyo familiar en la atención a las necesidades socioeducativas de niños y niñas con aptitudes sobresalientes?
¿Qué diferencias presenta el apoyo familiar en la atención a las necesidades socioeducativas de niños y niñas con aptitudes sobresalientes determinadas por su género?
¿Cuál es el significado de desempeño escolar para profesores y profesoras titulares de grupo, madres y padres de familia y niños y niñas con aptitudes sobresalientes?
Objetivo general
Analizar la relación entre el desempeño escolar y el apoyo familiar en la atención a las necesidades socioeducativas de niños y niñas con aptitudes sobresalientes.
Objetivos particulares
Conocer el apoyo familiar en la atención a las necesidades socioeducativas de niños y niñas con aptitudes sobresalientes.
Comparar las diferencias en el apoyo familiar a las necesidades socioeducativas de niños y niñas con aptitudes sobresalientes determinadas por su género.
Conocer el significado de desempeño escolar para profesores y profesoras titulares de grupo, madres y padres de familia y niños y niñas con aptitudes sobresalientes.