El presente escrito tiene como finalidad compartir aspectos referidos a una investigación en curso. Dicha investigación se está realizando en el marco de una Beca Interna Doctoral de CONICET (FCS/CEA/UNC).
El objetivo principal de este estudio indagar acerca de la relación entre la formación en TIC de docentes en actividad y las propuesta de enseñanza que diseñan y ponen en juego en Nivel Secundario de Provincia de Córdoba. Es por esto que interesa efectuar un acercamiento a los sentidos que construyen los docentes sobre su formación en actividad referida a TIC y sobre sus aprendizajes en el paso por estas formaciones. Asimismo, resulta relevante conocer de qué modos estos docentes ingresan el trabajo con diversas tecnologías a sus propuestas de enseñanza y qué configuraciones y formas adquieren esas integraciones en el marco de las prácticas en el Nivel Secundario.
Para efectuar la construcción del marco teórico-conceptual que sustenta esta investigación se recurre a aportes de autores que –de modo general- pueden situarse dentro de enfoques críticos y de corte socio-cultural. Se parte entonces de la idea de que la presencia de las TIC en la vida social ha adquirido un carácter estructural y que –aún en el marco de contextos de desigualdad marcada y de temporalidades diversas- se ha extendido a la cotidianeidad de los sujetos y las sociedades de un modo transversal. Por ello, la consideración de ila noción de mediatización de la cultura -en tanto proceso histórico-social- (Barbero, 2003; Mata, 1999) es central para reflexionar acerca de los diversos aspectos que se ponen en juego cuando en los contextos actuales se produce la integración de dichas tecnologías. Se abre entonces un nuevo marco en el que se despliegan modos diversos de concebir y poner en práctica lenguajes, saberes y vínculos; unas nuevas formas de lo simbólico que tienen un correlato ineludible en la materialidad de los procesos sociales y culturales. (Barbero, 2007). En este estudio, el abordaje de esta complejidad es efectuado desde la perspectiva transdisciplinar que ofrece el campo de la Comunicación/Educación (Huergo, 2001; Da Porta, 2011). En ese sentido se retoma el planteo según el cual la integración de TIC a espacios y prácticas educativas se produce en el marco de un proceso de “hibridación” entre “matrices culturales” diferentes (Da Porta, 2015). Desde esta posición, se invita a pensar que las TIC han ingresado a la escuela y que su proceso de inclusión en las prácticas educativas ha sido complejo y dificultoso. Es una cuestión que inquieta a los sujetos involucrados en el desarrollo de los procesos educativos -especialmente a los docentes- quienes asumen la tarea de pensar y proponer la enseñanza. Sujetos que se encuentran con alternativas, modos, producciones y prácticas (de formación y de trabajo de enseñanza) que interpelan centralmente las metodologías –eje para pensar de la propuesta didáctica- y los saberes legitimados –contenidos conceptuales- como aquellos que deben tener prioridad en la enseñanza. (Dussel, 2010).
Por un lado, para analizar estos movimientos y estas interpelaciones, así como los posicionamientos e iniciativas de los docentes es que se recuperan las nociones de práctica docente Freire (2002), entendiendo que dicha práctica –con énfasis en la enseñanza- es una de las dimensiones del trabajo docente (Rockwell, 1993). Considerando que la investigación pretende indagar acerca de la relación entre recorridos formativos y propuestas de enseñanza, se retoman también las nociones de formación docente (Edelstein, 2011 y Terigi, 2012), así como conceptualizaciones acerca de la enseñanza ofrecidas por Davini (2010), Litwin (2005), Dussel (2010) y Cols (2011). Asimismo, se considera pertinente contemplar la noción de apropiación (Chartier, 2001; Rockwell, 2009; Kalman 2003) para reflexionar respecto de la relación con los saberes.
Por otro lado, se torna relevante considerar el planteo de Buckingham (2007, 2008) referido a lo que define como alfabetización mediática y digital. En cuanto a la conceptualización de las tecnologías y/o nuevos medios consideramos centrales los planteos de autores como Burbules y Callister (2001) y Litwin (2005), para quienes se trata de “territorios potenciales” en torno a los que pueden promoverse/desarrollarse actividades de enseñanza y de aprendizaje.
Este estudio fue concebido desde un enfoque socio-cultural que retoma aportes de la perspectiva etnográfica (Rockwell, 2009; Achilli, 2005). A partir de la definición de ese encuadre, es importante señalar que la investigación se encuentra,como se indicó, en proceso de desarrollo y en ese marco en etapas que se van recorriendo de manera simultánea y complementaria: a)-de revisión y estudio bibliográfico y de normativa y de iniciación (avance incipiente) del trabajo de campo y construcción de registros con primeras aproximaciones analíticas. Ambos momentos articulados bajo una lógica dialéctico-relacional. Como referente empírico del estudio se toman docentes de Nivel Secundario de la provincia de Córdoba egresados de la primera cohorte (2012-2013) de la Especialización en Educación y TIC propuesta por el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación –cuya sede fue el IFD Alberto Leguizamón de la ciudad de Córdoba-; se trata de educadores que pertenecen a diversos campos disciplinares y que se encuentran en ejercicio de la profesión. Las estrategias de recolección de información que se despliegan en campo, de manera articulada y subsidiaria, son entrevistas en profundidad, observaciones participantes y análisis documental (Rockwell, 2009).
En el caso de esta presentación puntualmente –y a modo de aproximación general con carácter analítico-descriptivo- se concentrará la atención en uno de los ejes que el estudio contempla. Se hará referencia a la estructura y a las características distintivas de una propuesta formativa. Dicha propuesta, como parte de la Política Pública Educativa definida a nivel nacional, se constituye en el primer postítulo gratuito y de acceso libre a todos los docentes. Esta iniciativa resulta un punto culmine de un camino extenso a lo largo del cual la presencia de las TIC en la formación docente fue avanzando desde una incipiente presencia hasta la integración formal a nivel curricular. Desde el año 2015, y en la actualidad –con modificaciones sustantivas de orden administrativo, político y pedagógico respecto de su plena y real implementación- estas propuestas se sintetizan bajo la figura del Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa (PNIDE). Aquí interesa analizar de qué modos la propuesta acercó a los docentes egresados encuadres, alternativas y concepciones respecto de los procesos de integración de las TIC a las prácticas y los espacios educativos. Entre las dimensiones que se analizarán se encuentran: vinculaciones entre su origen, estructura, condiciones de desarrollo, alcances de las propuestas y propósitos; así como de las instancias y modos de implementación que en general ha adquirido esta iniciativa. Serán objeto de un primer análisis general en esta oportunidad reglamentaciones, plan de estudios, programas de los módulos y clases de espacios curriculares. Asimismo, se retomarán registros de entrevistas a tutores de la carrera que han acompañado los recorridos formativos de los profesores. También se incluirán referencias recuperadas de registros de entrevistas efectuadas a algunos docentes egresados. En esta última instancia se pretende abordar las modalidades que adoptó la articulación entre el proceso de formación en actividad y el desarrollo de su trabajo de enseñanza en esos momentos en las aulas. A partir de este recorrido se dejarán planteadas discusiones, interrogantes y dimensiones de análisis que se irán profundizando a medida que avance la investigación para poder continuar abordando/profundizando el estudio de la problemática propuesta.
Bibliografía consultada: ACHILI E. (2005).Investigar en Antropología Social. Los desafíos de transmitir un oficio. Laborde Editor, Rosario/BUKINGHAM, D. (2008). Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires: Manantial./ BURBULES, N. Y CALLISTER, T. (h). (2001). Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Madrid: Granica./ CHARTIER, R (2006). Escribir las prácticas. Bs. As: Ed. Manantial. / COLS. E. (2011). Estilos de enseñanza. Rosario. Homo Sapiens./ DA PORTA, E.(2015). Las significaciones de las TIC en educación. políticas, proyectos y prácticas. Grupo Ferreyra Editor. Córdoba. y (2011): Comunicación y Educación. Debates actuales de un campo estratégico. Córdoba: Ed. Gráfica del Sur./ DUSSEL, I. (2010). La escuela y los nuevos medios digitales. Notas para pensar las relaciones con el saber en la era digital, en La educación alterada. Una aproximación a la escuela del siglo XXI. Salida al Mar, Córdoba. / EDELSTEIN, G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Paidós. Buenos Aires./ FREIRE, P. (2002). Pedagogía del oprimido. Ed. Siglo XXI: Bs. As. / HUERGO, J. (2001). Comunicación/Educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas. Ediciones UNLP:Buenos Aires/ KALMAN, J. (2003). El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura. Revista mexicana de Investigación Educativa. Enero-abril. Vol. VIII. Núm. 17. México./ LITWIN, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contexto. Paidós, Buenos Aires./ MARTÍN BARBERO, J. (2007) Tecnicidades, identidades, alteridades en De Moraes, D Sociedad Mediatizada. Gedisa Ed. Bs. As. y (2003). La educación desde la comunicación. Norma. Buenos Aires: Norma./ ROCKWELL, E. (2009).La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos. Bs. As: Ed. Paidós/ TERIGI, F. (2012). Saberes docentes: qué debe saber un docente y por qué. VIII Foro Latinoamericano de Educación. Fundación Santillana. Buenos Aires.