Resumen:
La presente ponencia es resultado de un proyecto de investigación desarrollado en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la ciudad de Bogotá- Colombia en el año 2016, el cual buscó evidenciar la relación de la enseñanza de las ciencias sociales y el saber ambiental dentro del aula, como ejes movilizadores para la emergencia de la categoría saber ambiental escolar, construida a partir de una serie de observaciones de experiencias y reflexiones desarrolladas en torno a los discursos y prácticas registradas en el segundo semestre del año 2016 en las instituciones educativas I.E.D Manuelita Sáenz y Tecnológico de Madrid - Cundinamarca. Del mismo modo se busca generar la comprensión de algunas categorías como: la enseñanza de las ciencias sociales, la didáctica de las ciencias sociales, el saber ambiental escolar y la interdisciplinariedad.
A partir de las diversas consideraciones planteadas en el proceso de investigación se evidencia que la enseñanza de las ciencias sociales en relación con el saber ambiental en las instituciones educativas de Bogotá ha tenido un desarrollo progresivo, marcado por la reglamentación propuesta a nivel macro estructural y a nivel interinstitucional. Sin encontrar aún un amplio desarrollo tanto discursivo como práctico, emerge desde la necesidad de contextualizar las problemáticas sociales que conciernen a los estudiantes vistos estos como actores sociales activos.

Desarrollo:

Bajo el marco del seminario ‘Proyecto Investigativo I II y III’ en la Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas se realizó un proyecto investigativo en las instituciones educativas I.E.D (Institución Educativa Departamental) Tecnológico de Madrid en Madrid- Cundinamarca e I.E.D (Institución Educativa Distrital) Manuelita Sáenz de Bogotá Colombia, con el fin de visibilizar la relación entre el saber ambiental y la enseñanza de las ciencias sociales dentro del aula. De acuerdo a lo anterior se presenta este informe como parte de los resultados adquiridos del proceso de investigación iniciado en el primer semestre del año 2016 e implementado a partir del segundo semestre del mismo año, el cual posee un despliegue de conceptos como el saber ambiental, la interdisciplinariedad en la escuela, la enseñanza de las ciencias sociales y el surgimiento de la categoría saber ambiental escolar.

Uno de los antecedentes más importantes de esta línea de investigación surgió por la implementación institucional y nacional de la innovación en la escuela, es menester señalar que la actual sociedad colombiana se encuentra inmersa en una conformación legislativa para la educación regido por la ley 115 de 1994, 715 de 2001 y el decreto 1290 de 2009, entre otros, que establecen y exigen unas condiciones económicas, culturales y educativas que estén inmersas en diferentes ambientes académicos, los cuales exigen unos aspectos generales, a saber: estándares de educación o contenidos transversales a enseñar en el aula (proyectos ambientales, proyectos de reciclaje o proyectos transversales), el cual desarrolla el enfoque vinculado a la complejidad.

De ahí que la pregunta de investigación planteada gire entorno a develar los discursos y prácticas del saber ambiental que se constituyen en las experiencias en la enseñanza de las ciencias sociales en 2 instituciones educativas distritales de la ciudad de Bogotá, la cual abarca dentro sus objetivos un desarrollo tanto conceptual como metodológico dentro de las instituciones. Así se buscó establecer la relación entre la enseñanza de las ciencias sociales y el saber ambiental, logrando visibilizar un discurso inmerso en las prácticas áulicas dentro de las instituciones donde como eje central o transversal posee el componente ambiental.

Como eje central se desarrollaron elementos teóricos como la emergencia de la categoría saber ambiental no solo en Colombia sino también su construcción a nivel mundial, de igual manera el cómo se empieza a consolidar la conceptualización de la enseñanza de las ciencias sociales y su diferencia con la didáctica de las ciencias sociales, para así dejar como saldo pedagógico la emergencia y naciente construcción de la categoría saber ambiental escolar. Esta entendida como práctica y discurso la cual debe ser crítica, propositiva frente al actuar, problematizando la realidad, desvelando las contradicciones y conflictos implícitos en la génesis de la crisis ambiental y abrir nuevos frentes de reflexión y análisis sobre la moral contemporánea y su concretización en la práctica, en un mundo cada vez más rápido por la necesidad de definir nuevos principios alternativos, en donde el saber ambiental empiece a constituirse como una de las respuestas viables para enfrentar las consecuencias de la crisis ambiental, para permitirle generar a la población nuevas maneras de aproximación y lectura de los problemas, así como emprender procesos de reflexión individual y colectiva, en relación con las formas en que podemos participar para prevenir, y resolver la problemática ambiental presente.

Por consiguiente es indispensable señalar las herramientas e instrumentos que fueron utilices para la investigación, como el caso de las fuentes documentales entre los que se encuentran los textos de diversos autores que ayudaron a fortalecer la parte teórica-práctica como lo fueron los profesores Arias, Carretero, Silva, Novoa y Leff junto con la descripción de experiencias, videos, entrevistas, fotografías, dibujos y diarios de campo, entre otros elementos que ayudaron a mostrar el cómo se desarrolló el proceso investigativo en las dos instituciones educativas.

Asimismo la metodología de investigación se fundamentó en el enfoque arqueológico- genealógico (Foucault), ya que este se apoya en la diversidad, en la discontinuidad, en el señalamiento de las singularidades, en la multiplicidad de registros y de formaciones, en los fenómenos de ruptura de la continuidad y el recorrido transversal de los conceptos. Por lo tanto, se puede definir que la investigación genealógica para este informe es entonces, una forma de historia que da cuenta, por un lado de la constitución de los saberes y de los discursos, y por otro, de la constitución de un cuerpo o de un sujeto en la trama socio-histórica, es decir, es el preguntar ¿cómo se constituye un saber?

Por otro lado, se abarca la conformación del ‘Surgimiento del saber ambiental en Colombia’ el cual contiene un desarrollo histórico y conceptual de la categoría de saber ambiental, su surgimiento a raíz de la crítica a la fragmentación del conocimiento sobre la problemática ambiental; para lo cual se construye toda una configuración conceptual a partir de la Ecología política, que da muestra del desarrollo epistémico del concepto. Esta construcción epistemológica requiere como condición un análisis transversal e interdisciplinar de las condiciones en las que se desarrolla la sociedad, de aquí que exista una estrecha relación entre la educación ambiental y las diversas esferas de la acción humana.

Finalmente algunas de las conclusiones que arroja el proceso de investigación muestran que la enseñanza de las ciencias sociales en relación con el saber ambiental en las instituciones educativas de Bogotá ha tenido un desarrollo progresivo, marcado por la reglamentación propuesta a nivel macro estructural y a nivel interinstitucional. Sin encontrar aún un amplio desarrollo tanto discursivo como práctico, emerge desde la necesidad de contextualizar las problemáticas sociales que conciernen a los estudiantes vistos estos como actores sociales activos.

La dificultad en el desarrollo del diálogo de saberes entre el saber ambiental y las ciencias sociales emerge desde diversos actores dentro del proceso educativo, que va desde la normatividad del Ministerio de Educación Nacional hasta la práctica discursiva de los docentes y estudiantes, los cuales le dan forma a un saber ambiental escolar y unas ciencias sociales escolares que se encuentran en un proceso de consolidación conceptual que les permita complejizar el análisis de la crisis ambiental contemporánea.
De ahí que las ciencias sociales escolares sean tomadas como una apuesta para el anclaje de diversas disciplinas, lo cual posibilita un diálogo de saberes que se encuentra en un proceso de construcción progresivo hacia la interdisciplinariedad dentro de la escuela, este proceso parte de las reglamentaciones de carácter estructural que rigen en las instituciones educativas y encuentra su posibilidad de realización en la planeación que el grupo de docentes realice.

La categoría de saber ambiental escolar se consolida a partir de las experiencias y del contexto próximo del sujeto, entendiendo que este afecta o contribuye dependiendo el proceso de racionalidad y el conocimiento que este tenga en el aula. Por ello teniendo en cuenta la dificultad en la apropiación de nuevas estrategias se tendría que hablar de una nueva proyección del plan curricular que permita la construcción y emergencia de un campo de conocimiento teórico- práctico orientado a la rearticulación de la relación sociedad- medio ambiente que viabilice la crisis ambiental como reinvención de nuevas identidades y sentidos que se dan en los procesos socio-educativos en el aula a través del conocimiento personal y experiencial del estudiante y el docente.