El aprendizaje visto desde la perspectiva de participación social (Wegner, 2001) señala la interacción de los distintos participantes en la que se establecen diversas maneras de negociación –lingüísticas y no lingüísticas – y se acuerdan nuevos significados como la vía a través de la cual se genera nuevos conocimientos. Para Wegner (2001), es en medio de las comunidades de práctica y a través de las experiencias de significado que se genera al interior de ellas, que se posibilita el aprendizaje. Los individuos que hacen parte de la comunidad de aprendizaje toman parte, pero además establecen relaciones con las demás personas: elaboran por igual acciones, conexiones y desarrollan nuevas facetas de sus identidades.
Consecuente con esta idea la propuesta de Investigación Crítica planteada por Skovsmose y Borba (2004) parte de tres ideas centrales: 1. La investigación como forma de abordar y proponer soluciones a las situaciones concretas de la práctica pedagógica que se identifican como problemáticas; 2. La necesidad de asumir estas investigaciones de forma colaborativa entre académicos universitarios y profesores para permitir la negociación de significados relevantes; 3. Que a través de esta investigación es posible empoderar en los procesos educativos y curriculares a todos los actores del sistema, no solo los profesores sino también estudiantes y la comunidad en general.
En el segundo semestre de 2016 la Universidad de los Andes empezó el programa de Maestría en Educación Regional en el marco del programa de Becas de Excelencia Docente del Ministerio de Educación Nacional. Este programa implica, más allá de las actividades planeadas en la universidad, un acompañamiento situado entendido como una estrategia en la cual académicos universitarios que hacen parte del programa de Maestría visitan en los contextos educativos a los profesores becarios, de tal manera que la formación que reciben responda a los mismos.
En este marco de ideas, la estrategia de acompañamiento situado planteada por la Maestría en Educación Regional fue planteada desde el modelo de Investigación crítica que configura tanto a becarios como acompañantes en un espacio de investigación participativa, en donde la negociación de significados y la participación de los docentes becarios es clave para alcanzar la transformación de sus prácticas educativas.
Esta investigación cualitativa buscó, entonces, a partir de los grupos focales, las narrativas de los docentes, diario de campo de los acompañantes, las observaciones no participantes, así como los documentos propios de la estrategia de acompañamiento situado (Schoenfeld, 2014) responder a la pregunta ¿Qué transformaciones se generan en las prácticas de aula de los docentes vinculados a la maestría en educación de la Universidad de los Andes a partir de la estrategia de acompañamiento situado ofrecido por la misma?
Los resultados muestran que asumir el acompañamiento desde una perspectiva social en la que docentes becarios y acompañantes observaran las prácticas de aula en medio un proceso de investigación crítica que conlleva a una realimentación entre pares, permitió que se generara una reflexión continua sobre ellas, identificando la necesidad de incluir a los estudiantes a su cargo dentro de un proceso que implica una construcción colectiva e incluyente. La conformación de esta pequeña comunidad de práctica (Wenger,2001) permitió a los profesores ampliar su propia visión del aprendizaje y cómo esto se puede usar para generar formas diferentes de enseñanza.
Así, los docentes becarios empiezan a reconocer la participación y la negociación de significados como elementos claves, también, en sus propias prácticas pedagógicas. De este modo, se logró escalar la visión desde la que se plantea el acompañamiento por parte del programa de Maestría al nivel que se buscaba impactar desde el inicio: el mejoramiento de las prácticas educativas en los colegios públicos colombianos.
Schoenfeld, A. (2014). What makes powerful classrooms, and how can we support teachers in creating them? A story of research and practice, productively intertwined. En: Educational Researcher Vol. 43 No. 8 pp. 404-412.
Skovsmose, O., & Borba, M. (2004). Research Methodology and Critical Mathematics Education. En P. Valero, & R. Zevenberger (Edits.), Researching the Socio-Political Dimensions of Mathematics Education (págs. 207-226). Massachusetts: Kluwer Academic Publishers.
Wegner, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizajes, siginificado e identidad. Barcelona: Paidós.