Teniendo en cuenta la tensión, la naturalización y la invisibilización de los temas de equidad de género y diversidad sexual en el ámbito de la educación formal, en la presente investigación analizamos cómo, a partir de la curricularización de dichas temáticas en la unidad curricular “Juego”, éstas son tomadas por lxs “practicantes” en el momento de su intervención en la práctica docente escolar del año 2018.
El plan de estudios de la Licenciatura en Educación Física opción Prácticas Educativas (de aquí en adelante LEFoPE) de la ciudad de Rivera, del Instituto Superior de Educación Física de la Universidad de la República establece para el primer año la unidad curricular “Juego”. En la cual, en el primer semestre del año 2017, fue abordada la unidad “Equidad de género y diversidad sexual” con una carga horária total de 27 horas distribuídas en 6 semanas. En esta se fomenta una mirada históricamente situada de los juegos a través de una perspectiva de género, en donde se plantea la “presentación de los datos de género en el país y la región (Encuesta continua de hogares, 2008, 2013)” y la “Construcción de las intersecciones género, clase social, raza-etnia y diversidad sexual” (Programa Unidad Curricular Juego , 2016).
La Práctica Docente I es una unidad curricular anual, establecida durante el segundo año de la LEFoPE, desarrollándose en instituciones públicas de Educación Inicial y Primaria de la ciudad de Rivera. Nos proponemos abordarla y analizarla por ser, en el marco del Plan de estudios, el primer ámbito institucionalizado donde lxs estudiantes plantean y llevan a cabo propuestas de enseñanza, orientadxs por docentes de Educación Física del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP). Estxs docentes cumplen el rol de adscriptorxs, es decir orientan a lxs estudiantes practicantes que a su vez cumplen un doble rol en relación al saber, estudiantes-docentes, estudiantes en el marco de la asignatura y docentes en las instituciones escolares.
Lxs estudiantes practicantes luego de dos semanas de observación del grupo escolar que tienen a cargo, plantean y escriben su propuesta de enseñanza en dos documentos: el plan de enseñanza y el proyecto de enseñanza, donde explicitan y ponen en tensión sus ideas previas a partir de sus experiencias sobre temas como Educación, Educación Física, Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación y a partir de esto en relación a la observación del grupo particular de niñxs plantean un proyecto de enseñanza para toda su intervención, jerarquizando contenidos, proponiendo estrategias didácticas y evaluaciones de los aprendizajes. Dicha intervención es con una doble frecuencia semanal a cargo de un grupo escolar, y está pautado un espacio de devolución-reflexión con lxs docentes del CEIP.
Esta ponencia busca responder las siguientes preguntas, ¿Cómo, a través del juego, una perspectiva de género es constituida en la currícula universitaria de la LEFoPE?, ¿Qué aporta a la formación docente abordar las temáticas de género y diversidad sexual desde el juego?, ¿Cuáles de estos temas son llevados al campo de intervención o son puestos en tensión al momento de desarrollar la práctica docente de lxs estudiantes?
Con los antecedentes de los contenidos tematizados sobre equidad de género y diversidad sexual en la unidad curricular “Juego”, relevamos cuáles son las trayectorias educativas de estudiantes matriculados en la Práctica Docente I en el año de 2018. En relación a las trayectorias educativas, nos referimos no solamente a las narrativas lineales de los sujetos involucrados en la investigación, en nuestro caso estudiantes de la LEFoPE, sino que tomar también las narrativas en cuanto al involucramiento en las instituciones y prácticas en la educación formal en un momento histórico dado, con sus contradicciones y discursividades momentáneas.
En base a esto utilizamos un conjunto de técnicas y dispositivos que combinen elementos cuantitativos como la encuesta, y cualitativos como la entrevista temática y en profundidad, los grupos focales y la participación observante.
En lo que se refiere a la formulación de una técnica como la encuesta, esta sirve para el relevamiento de los datos socio-económicos, así como aborda un primer análisis sobre las trayectorias educativas de cada sujeto y su matriz curricular respecto a los temas de equidad de género y diversidad sexual. En un segundo momento, la dimensión de análisis se centra en los aspectos cualitativos al abordar el reconocimiento de las trayectorias educativas y sus intervenciones en la práctica docente a través de la “participación observante” (Loic Wacquant, 2003). Al combinar entrevistas temáticas y en profundidad, eso nos sirve como elemento para nortear el proceso de construcción de los grupos focales (etapa en elaboración).
Consideramos el juego como propone Ariel Castelo, “una metáfora para conocer, es el traslado de sentidos y significados que resume un abordaje múltiple de la realidad, desde un meta punto de vista, es decir donde no se excluye al sujeto que conoce, por el contrario se lo incluye muy especialmente en el proceso de conocimiento” (A. Castelo, 2005: 3). En este sentido es necesario ser partícipe de una vivencia, de una situación experiencial, en el sentido que propone Jorge Larrosa. En el juego, nos vemos implicadxs y aunque las propuestas puedan ser ficticias, somos “nosotrxs mismxs”, con nuestras pautas culturales, sistema de valores y nuestros prejuicios quienes interactuamos. El juego constituye un elemento reproductor de pautas culturales dominantes y a la vez es un campo que ofrece la posibilidad de construir otras. Pasamos por un proceso de exposición, afectación, sensibilidad frente a la temática. Ponerla en agenda desde el compromiso que supone la vivencia, los datos aportados y las discusiones.
En esta ponencia apuntamos a identificar las tensiones entre la práctica docente escolar de lxs estudiantes cursantes de la Práctica Docente I y el proceso de construcción del curriculum en su formación universitaria; analizar las interseccionalidades de las trayectorias educativas y como estas son colocadas en el momento de la práctica docente escolar en el año 2018; identificar las potencialidades y los límites del juego en cuanto componente epistemológico y metodológico para el abordaje de la equidad de género y la diversidad sexual.