La identidad docente es una más de las identidades que puede adquirir un ser humano durante el transcurso de su vida, esta va depender de la capacidad de agencia que tenga el individuo y las interacciones que logre desarrollar en los contextos donde se desenvuelva. En este documento se presenta un estudio sobre la identidad docente de una profesora intercultural mapuche que ejerce su docencia en una escuela rural de la Región de La Araucanía, a través de un análisis de narrativa se explora sobre los significados que ella otorga a su experiencia de vida. En base a teorías socioculturales de la identidad, se identifican y describen aquellos elementos que la docente considera relevante para la construcción de su identidad y trayectoria profesional. Los resultados indican que la construcción de su identidad se desarrolla en relación a los acontecimientos experienciados durante el transcurso de su vida, marcados por una crianza fuertemente apegada a la cultura mapuche y la transmisión de su lengua.
En el ámbito de la educación, los estudios sobre la identidad del profesorado en los últimos años se ha incrementado considerablemente (Trent, 2010; Ávalos & Sotomayor, 2012; Palmer & Martínez, 2013; Teixeira, Câmara, & De Castro, 2016; Wright Fogle & Moser, 2017; Taylor, 2017; etc.) este creciente interés ha ido de la mano de un énfasis también creciente en considerar que la identidad del profesorado supone mucho más que la mera acumulación de conocimientos, habilidades, destrezas y competencias para ejercer la enseñanza (Prados, 2014), implica considerar que las identidades del profesorado tienen relación con sus creencias, valores y prácticas que guían su compromiso y acciones dentro y fuera del aula. De este modo la identidad docente apunta al modo en que los profesores encuentran sentido a su forma de ser profesor, surge de una construcción y reconstrucción permanente, social e históricamente anclada, de las significaciones que le dan sentido al trabajo docente (Ávalos & Sotomayor, 2012) y en el caso del docente intercultural, además está relacionado a ciertos elementos y significados socioculturales que se traduce en iniciativas y una actitud personal del profesor para construir el espacio intercultural de la escuela (Quilaqueo & Quintriqueo, 2008). Este artículo por tanto busca comprender como ha construido su identidad docente una profesora intercultural perteneciente a la etnia mapuche, cuya vocación de servicio está orientada principalmente al fortalecimiento de la identidad mapuche de los niños y niñas en el contexto de la educación Básica Rural. Esto a través de la enseñanza de la lengua mapudungun (idioma mapuche) y de las prácticas culturales en el espacio escolar.
Para comprender de manera más apropiada la construcción de la identidad docente, se ha tomado como recurso el análisis de narrativa, entendiendo este método como uno de los modos en que una investigación cualitativa puede interpretar aquellos elementos significativos que las personas relevan respecto a sus historias de vida y la forma en que los actores sociales producen, representan y contextualizan sus experiencias y conocimientos personales por medio de las narrativas (Coffey & Atkinson, 2005). La perspectiva narrativa es por tanto un proceso que permite al investigador comprender las complejidades de las relaciones personales y sociales que se derivan en un contexto determinado, constituyéndose en un método viable para describir procesos de construcción de identidad docente (Cabrera, 2015). De este modo la investigación narrativa ha permitido analizar individualmente a una persona a través de un estudio de caso, describiendo su experiencia de vida y su trayectoria para llegar a ser una docente intercultural. En relación a lo intercultural y sus múltiples usos, cabe precisar que para esta investigación, la interculturalidad es considerada desde el campo educativo sobre el cual se propone la confrontación de saberes y conocimientos entre personas pertenecientes a esferas culturales diferentes (Quilaqueo, 2007), esto implica valorar la identidad, los contenidos y finalidades educativas de los ‘otros’ para la formación de persona, la construcción de conocimientos y competencias dialógicas entre el saber sociocultural mapuche y occidental en el medio escolar (Quilaqueo & Quintriqueo, 2008).
Ser un profesor bilingüe, en este caso hablante del mapudungun (lengua del pueblo mapuche) y el castellano, reconoce en ciertos aspectos el establecimiento de una identidad docente particular que es necesario explorar de acuerdo a los significados que ella releva en su narración, así como en el contexto sociocultural donde desarrolla su labor. De este modo, el estudio pretende aportar al conocimiento y comprensión sobre la construcción de la identidad de un tipo de profesor cuya labor es de suma importancia para el proceso de formación de niños, niñas y jóvenes en el contexto de la educación intercultural.

Bibliografía
Ávalos, B., & Sotomayor, C. (2012). Cómo ven su identidad los docentes chilenos. Revista Perspectiva Educacional Vol. 51 N° 1, 77-95.
Cabrera, O. (2015). La construcción de la identidad docente: investigación narrativa sobre un docente de lengua extranjera sin formación pedagógica de base. Educación Vol. XXIV, N° 46, 91-113.
Coffey, A., & Atkinson, P. (2005). Narrativas y relatos. En Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Estrategias complementarias de investigación (págs. 79-113). Antioquía: Universidad de Antioquía - Sage.
Palmer, D., & Martínez, R. (2013). Teacher Agency in Bilingual Spaces: A Frech Look at Preparing Teacher to Educate Latina/o Bilingual Children. Review of Research in Education Vol 37, 269-297.
Prados, M. (2014). Construcción narrativa de las identidades del profesorado. International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 7, núm. 1, 95-102.
Quilaqueo, D. (2007). Saberes y conocimientos indígenas en la formación de profesores de educación intercultural. Revista Educar n. 29, 223-239.
Quilaqueo, D., & Quintriqueo, S. (2008). Formación docente en educación intercultural para contexto mapuche en Chile. Cuadernos Interculturales, vol. 6, núm. 10, primer semestre, 91-110.
Taylor, L. (2017). How teachers become teacher researchers: Narrative as a tool for teacher identity construction. Teaching and Teacher Education 61, 16-25.
Teixeira, F., Câmara, P., & De Castro, L. (2016). Identidade na narrativa: a constituição identitária e estética da professora na interação com o aluno. Psicologia: Teoria e Pesquisa Vol. 32 n. esp, 1-9.
Trent, J. (2010). Teacher education as identity construction: insights froam action research. Journal of Education for Teaching: International research and pedagogy 36:2, 153-168.
Wright Fogle, L., & Moser, K. (2017). Language Teacher Identities in the Southern United States: Transforming Rural Schools. Journal of Language, Identity & Education, 1-15.