Este trabajo se origina dentro del proyecto de investigación radicado en la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Córdoba (UCC) llamado: Las cátedras de formación docente en la universidad. Estudio de la integración e interdisciplina a través de una propuesta de investigación-acción que articula prácticas educativas de enseñanza y de investigación en la educación superior y secundaria.
El mismo indaga, analiza, recupera, revaloriza y difunde experiencias de integración curricular efectuadas en cátedras de Investigación Educativa y Didáctica Especial del Profesorado Universitario de la UCC; cátedras de Metodología de la Investigación, Didáctica y Sociología de la Educación de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la UCC, en relación con escuelas secundarias.
Los propósitos del proceso de la investigación son: a) construir proyectos de integración curricular intercátedras para la formación de docentes del nivel superior universitario y del nivel secundario; b) analizar los procesos de elaboración que realizan estudiantes de formación docente en experiencias de integración curricular; y c) construir proyectos de investigación-acción colaborativos en dos casos de escuelas secundarias situadas.

Referentes conceptuales

La enseñanza es una situación en la que alguien intenta transmitir un conocimiento a otro, o según Fenstermacher, es el intento de alguien de trasmitir cierto contenido a otra persona, mientras que Edwards y Mercer la definen como “compartir conocimiento”. Entendemos así que la enseñanza involucra tres elementos: alguien que tiene un conocimiento; alguien que carece de él y el conocimiento a transmitir. Por lo tanto es asimétrica respecto del conocimiento donde está presente la persona que trasmite el conocimiento y el destinatario quien hará efectiva la apropiación según las actividades que él desarrolla para aprender.
La práctica reflexiva y la acción son necesarias en el oficio de enseñar. Se trata de que el docente pueda generar lugares para el análisis de su propia práctica. Según las autoras (Anijovich, Cappelletti, Mora, & Sabelli, 2007) promover docentes reflexivos significa también reconocer que la producción de conocimiento respecto de lo que constituye una enseñanza adecuada, no es prioridad exclusiva de los centros universitarios o de investigación y desarrollo, sino, también, del análisis y la aceptación de la riqueza que encierran las buenas prácticas de enseñanza.

Abordaje metodológico

La propuesta de integración intercátedras se reconoce como una forma de generar instancias reflexivas, desde la investigación-acción, porque permite trabajar con teorías implícitas de docentes, de manera de convertirlos en investigadores activos, en este sentido el objetivo de la investigación-acción es “lograr una acción emancipadora, para poner a prueba las prácticas educativas y mejorarlas” (Díaz Barriga, 2009). Se trata de un trabajo con otros. El proceso de investigación-acción de las propias ideas y acciones, busca que se logre explicitar los supuestos que operan y se usan al momento de planificar, decidir y ejecutar las prácticas docentes. Esto implica ajustar decisiones en torno a problemas didácticos en el marco del curriculum integrado, generar definiciones sobre enseñanza, evaluación y tiempos en los procesos de articulación de las diferentes cátedras, la coordinación de clases, la planificación e implementación de las propuestas, analizar las dificultades y ventajas, y a las posibilidades de generar desarrollo profesional.
Las preguntas que orientan la indagación son: ¿Cómo se articula la experiencia docente con la perspectiva disciplinar y didáctica, desde la perspectiva de currículum integrado? ¿Es posible generar procesos de desarrollo profesional a través de estas actividades?
En el proceso de articular relatos, preguntas y teorías, resulta de importancia el análisis y revisión de los puntos de partida, considerando los esquemas que como sujeto hemos construido, ya que orientan las acciones de las personas, que perpetúan las formas de hacer y pensar, y removerlas requiere de un proceso de revisión.

Algunos impactos de la implementación intercátedra y la investigación-acción en estudiantes/profesionales del Profesorado Universitario

Desde lo metodológico se centró en las decisiones del investigador mientras realiza su trabajo en torno a la elección del tema, el objeto, el problema, los objetivos, el marco conceptual, entre otros. Se identifican elementos de un diseño y/o la elección de los mismos para realizar uno propio. Se puse énfasis en situaciones didácticas que impliquen al estudiante “ponerse en la piel” de un investigador.
Se reconocen diferentes formas de aproximación de los estudiantes/profesionales al diseño del proyecto de investigación: desde aquellas más distanciadas o externas; como es la lectura reflexiva de autores vinculados a la investigación, pasando por la presentación y exposición del estudiante/profesional de sus vivencias en relación a esta nueva propuesta de currículum integrado; hasta aquellas donde los estudiantes/profesionales se ponen en situación de producción, toma de decisiones y armar el propio diseño.
Se observa:
•Limitaciones en dimensionar la integración curricular-intercátedra, como organización pedagógica y de conocimiento (epistemológica-teórica).
•Limitaciones en la búsqueda y recensión de las investigaciones que constituyen los potenciales antecedentes de su objeto de conocimiento.
•Dificultades para discernir entre problema de la vida cotidiana en la educación y construcción del objeto de conocimiento de la investigación-acción.
•Problemas en la construcción del objeto de investigación y la jerarquización de interrogantes no equivalentes a pasos metodológicos. 
•Tensiones en la identificación y construcción de modelos conceptuales, didácticos, epistemológicos y disciplinares.

Curriculum integrado en escuelas secundarias

La escuela secundaria revisa sus formas de organización y lineamientos pedagógicos, lo que moviliza a instituciones y docentes buscar nuevas formas escolares. Las instituciones que se presentan a continuación vieron en el intersticio de la fragmentación de los espacios opcionales del Ciclo Orientado la posibilidad de presentar una experiencia de integración curricular y trabajo intercátedra.

1.Escuela secundaria pública de gestión estatal–Córdoba, Argentina

Integración curricular en Historia y Geografía a partir de un viaje a la ciudad de Mendoza, Argentina. Los propósitos son:
•Generar interacción de los estudiantes con el entorno natural, social y cultural, como lugar de aprendizajes diferentes.
•Desarrollar capacidades de descripción, recopilación de datos e interpretación, a través de la observación directa y el análisis crítico.
•Reconocer elementos del patrimonio histórico y cultural del país.
•Interpretar los procesos geológicos que dieron origen al paisaje actual del lugar.
•Identificar atractivos turísticos, culturales contemporáneos de Mendoza.
•Socializar y estrechar vínculos con los docentes y grupo de pares.

2.Escuela secundaria pública de gestión privada–Córdoba, Argentina

La propuesta intercátedra que surge en dicha escuela consiste en construir un espacio común entre dos materias donde la práctica de Metodología de la Investigación, se sostiene en temáticas o problemáticas abordadas desde Ecología. El encuadre en una propuesta de currículum integrado tiene fundamentos de carácter interdisciplinarios intentando distanciarse de un desarrollo disciplinar y de una enseñanza fragmentada. Intenta anudar Proyectos y Problematizaciones de la vida natural. Requiere y promueve un docente reflexivo e investigador sobre sus prácticas en pos de mejorar la enseñanza y los aprendizajes de los jóvenes.

Conclusión

En los diferentes ámbitos educativos se construye una cultura en la que los profesores piensan, proyectan, hacen y reflexionan sobre sus prácticas, generando incipientes contribuciones al desarrollo profesional desde propuestas de curriculum integrado, dando cuenta de emergentes posibilidades en la docencia. Así, la integración curricular atiende a la complejidad del pensamiento y de las relaciones que ahí se generan entre los actores. El lenguaje de esta experiencia se despliega y circula construyendo caminos posibles.

Bibliografía

Anijovich, R., Cappelletti, G., Mora, S., & Sabelli, M. J. (2007). Formar docentes reflexivos. Una experiencia en la Facultad de derecho de la UBA. Academia. Revista sobre la enseñanza del derecho. (9), págs. 235-249.
Basabe, L., & Cols, E. (2007). La enseñanza. En A. Camilloni, El saber didáctico (págs.125-161). Buenos Aires: Paidós.
Calneggia, M.I., Lucchese, M., Di Francesco, A., Arnelotto, A., Benítez, D., Bono, M., Díaz, C., Fernández, A. (2015). Profesionales de la salud y formación docente: una propuesta de curriculum integrado. Revista de Salud Pública. XIX (2), págs. 24-33.
Camilloni, A. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.
Davini, M. C. (2015). La formación en la práctica docente. Buenos Aires: Paidós.
Díaz Barriga, A. & García Garduño, J.M. (2014). Desarrollo del currículum en América Latina. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Fenstermacher, G. (1989). Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza. En M. Wittrock, La investigación en la enseñanza. Madrid: Paidós.
Gutiérrez, G. & Lorenzatti, M. (2012). Enseñar en la Escuela Secundaria. Propuestas didácticas orientadas a la integración curricular. Córdoba: Secretaría de Asuntos Académicos, Universidad Nacional de Córdoba.
Litwin, E. (1996). El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda. En A. Camilloni, Corrientes Didácticas contemporáneas (págs. 91-115). Buenos Aires: Paidós.
Rivas Flores, I. & Leite Méndez, A. (2015). La escuela como contexto de la formación inicial del profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado. 19 (1), págs. 228-242.

María I. Calneggia, Marcela S. M. Lucchese, Adriana Di Francesco y Martín E. Bono