El trabajo se propone indagar sobre las condiciones de construcción de la experiencia escolar de los jóvenes que asisten a escuelas de educación técnica de nivel secundario en la provincia de Buenos Aires. Más específicamente, nos interesa conocer la incidencia de los modelos organizacionales sobre las representaciones y sentidos que los estudiantes van configurando sobre su escolaridad. La mirada sobre la escuela técnica en nuestro país cobra relevancia a partir de la puesta en marcha, durante el período kirchnerista, del proceso de recuperación de la formación técnico profesional de nivel secundario. En términos generales, este proceso supuso modificaciones importantes como la jerarquización de la formación general y tecnológica, y la adecuación de la formación específica a los requerimientos del sector productivo, sin dejar de lado las finalidades formativas vinculadas a la ciudadanía y a la continuidad de los estudios en el nivel superior (Finnegan, 2006).

Como señala Dubet (2005), si bien el estudio de la dimensión normativa e institucional de los procesos educativos resulta un eje central en tanto regula los cambios de la vida en las aulas, el análisis de la experiencia estudiantil debe comprenderse también como un recorrido en donde se entrecruzan dos grandes categorías. En primer lugar, la condición de estudiante como una experiencia juvenil, atravesada por las historias familiares y sometida a una serie de condicionantes que se relacionan tanto con la precariedad de las viviendas, las características de los territorios y la naturaleza de los recursos, hasta el tipo de sociabilidad que adopta la vida familiar y barrial de los jóvenes de los grupos más vulnerables. En segundo lugar, la condición escolar que también define a los jóvenes en tanto alumnos que otorgan y construyen sentidos sobre los estudios y las experiencias educativas. Respecto a esta última cuestión, distintos trabajos han mostrado la influencia de las matrices institucionales en las trayectorias escolares, evidenciando el agotamiento del modelo organizacional tradicional y las dificultades de las políticas de gran escala para producir modificaciones en dicho modelo (Terigi et al. 2013; Gluz y Rodríguez Moyano, 2015). Tomando como referencia las interacciones entre las dos condiciones señaladas, en este trabajo nos proponemos indagar en la manera en que las variables institucionales se vuelven relevantes para entender, en ese marco, cómo se construyen las experiencias estudiantiles, y cómo los jóvenes atribuyen distintos significados a su vida estudiantil en instituciones con modelos de organización diferencial a la luz de los cambios orientados hacia la ampliación del derecho a la educación en el periodo señalado.

La evidencia empírica que sirve de sustento a estas reflexiones se basa en la información recogida de cuatro grupos focales con estudiantes del ciclo básico y superior realizados en dos instituciones educativas técnicas de nivel secundario con matrices organizacionales diversas. La primera, es una escuela histórica producto de la organización tradicional que instaurara el Consejo Nacional de Educación Técnica (CoNET). La segunda, es una escuela que surge como resultado del “Proyecto de creación de nuevas escuelas secundarias en Universidades Nacionales” a través del cual el Ministerio de Educación Nacional propuso en 2013 a Universidades Nacionales crear escuelas bajo su dependencia que aseguren las mejores condiciones pedagógicas, didácticas y materiales para jóvenes de sectores sociales vulnerables. Según el convenio marco que regula la creación de estas instituciones, la propuesta pedagógica se distingue por contemplar formatos flexibles, materias anuales, cuatrimestrales, seminarios, espacios socioeducativos y proyectos socio-comunitarios. Partiendo de las diferencias en los proyectos pedagógicos que distinguen a cada institución, en esta ponencia nos interesa reconstruir las experiencias escolares de los estudiantes en términos del sentido que otorgan a sus estudios, a sus estrategias frente a la escuela y al dominio de su proyecto escolar. Cabe agregar que complementan nuestras reflexiones aquellos datos que proceden de las entrevistas realizadas a profesores y directivos de ambas escuelas en el marco de la investigación en la que se encuadra el presente trabajo.

Como mostraremos, los hallazgos relevados ponen en evidencia la incidencia de los distintos marcos regulatorios y culturas institucionales sobre los sentidos que los estudiantes otorgan a sus experiencias escolares y, por consiguiente, al proyecto pedagógico que distingue a cada institución. Si bien como señaláramos en avances previos las diferencias encontradas deben leerse en el marco de la profunda fragmentación que distingue al sistema escolar en la actualidad (Gluz et. al, 2017), la construcción de las experiencias estudiantiles está también atravesada por tensiones comunes originadas en el marco de las dinámicas de competencias social y escolar que marcan los límites de las políticas para garantizar el derecho a la educación.