Una de las críticas a las labores educativas llevadas a cabo por docentes y técnicos en el mundo rural se relaciona con los impactos producidos por las acciones del proceso educativo que desarrollan sobre la cultura y las prácticas culturales del campesino. Así, de los conocimientos que estos educadores enseñan y de las estrategias didácticas que utilizan, se ha afirmado que producen una invasión cultural, debido a que introducen una nueva cosmovisión que cambia los saberes propios del campesino, sus creencias y las prácticas culturales que usa, especialmente, en el desarrollo de las actividades relacionadas con el trabajo de la tierra. Sin duda, esta invasión está determinada por el tipo de conocimiento científico, tecnológico y técnico que fundamenta la educación desarrollada por docentes y técnicos y las estrategias didácticas no dialógicas que aplican, las cuales, además, no reconocen los saberes tradicionales, ni tienen en cuenta que los procesos de cambio social rural requieren de la construcción de un conocimiento propio a partir del diálogo de saberes.
Efectivamente, en este contexto, la ponencia abordará el examen de las necesidades de formación que tiene el profesorado que desarrolla la función docente en el mundo rural en relación con la lógica y racionalidad campesina, las necesidades educativas que tienen el cambio social en el medio rural y el campesino, la definición de los contenidos de la enseñanza, la elaboración de materiales educativos, el conocimiento de estrategias didácticas que favorezcan la construcción dialógica del conocimiento y la apropiación social de éste. Asimismo, se hará referencia a algunas experiencias de formación de docentes rurales desarrolladas en Colombia por algunos modelos educativos flexibles, a través de los cuales se llevan a cabo experiencias significativas de educación rural.
Además de esto, teniendo en cuenta este marco, se analizarán los roles y funciones que debe desempeñar el docente rural y las falencias que presenta la formación de docentes en Colombia, tanto la dirigida a quienes empiezan a formarse como docentes como la ofrecida a los docentes en ejercicio. En este punto se destacará la poca contribución de la política pública y de las ofertas de formación de docentes al desarrollo del perfil profesional del profesor rural y la forma como esto afecta sus posibilidades de desarrollo profesional y la obtención de condiciones personales específicas que le faciliten la atención de los compromisos laborales. Así, pues, de particular importancia resultará el reconocimiento y análisis de los roles desempeñados por el docente de la escuela rural, especialmente el de líder de la comunidad y agente promotor del cambio social, lo cual le permite tener una proyección tanto de él como de la escuela hacia el conjunto de la población rural y, además, prestarle un servicio social a la comunidad y al desarrollo local y microlocal, así como al fortalecimiento de la participación comunitaria y al desarrollo de la política pública municipal.
En síntesis, con respecto a los roles del docente rural, la ponencia analizará el papel que desempeñan estos profesores como servidores de la comunidad, sobre todo a través del ejercicio de las funciones que los convierten en facilitadores del aprendizaje y en constructores de conocimiento, de espacios sociales de interacción social donde se llevan a cabo procesos de participación comunitaria, de construcción de escenarios de desarrollo local y de ejecución de la política pública.
Finalmente, la ponencia cerrará con una conclusión en la cual se integrará el análisis del perfil que requiere el docente rural y sus necesidades de desarrollo profesional. En este apartado se destacará la conveniencia de disponer de proyectos curriculares de formación de docentes que incorporen espacios académicos que permitan la formación de un perfil profesional específico de docente, acorde con las necesidades educativas del campesino y del cambio social en el mundo rural, con las características de la escuela rural, el conocimiento de estrategias didácticas que le permitan el desarrollo de un proceso educativo y de producción de conocimiento pertinente basado en la comunicación y en el diálogo.