La presente ponencia es un avance del proyecto de investigación “La implicación en el estudio de estudiantes secundarios.” Su propósito es comprender cómo se articulan los fenómenos sociales con la construcción subjetiva de los estudiantes en el contexto escolar respecto de la implicación para el estudio a partir de la descripción del sistema de actividad (Baquero y Terigi, 1996; Engeström, Miettinen, Punamäki, 1999; Cole y Engeström, 2001; Daniels, 2003; Serra, 2016) que se constituye en relación con el estudio.
La democratización de la escuela secundaria y el cumplimiento del derecho a la educación, se sustenta en la capacidad de la escuela de transmitir la cultura socialmente válida. Esto, en definitiva, se juega en las condiciones que se generan en cada espacio escolar para que los estudiantes se apropien de la cultura, y en particular, de esa porción de la cultura que le permite a cada uno situarse en el mundo social y reconocer su posición en la estructura de dominación de la sociedad.
No es posible entonces hablar de democratización de la educación si no están presentes las condiciones para dicha apropiación y que esto constituya un factor capaz de promover en los estudiantes una reflexión crítica sobre la realidad que los lleve a asumir una posición de agentes de la construcción de una sociedad justa y democrática.
El aula, en el contexto de la institución escolar, es el lugar, el principal ámbito donde se concreta finalmente el qué de la cultura y el cómo de la transmisión a partir de las propuestas de enseñanza que expresa cada clase, día a día. Es el espacio donde se establecen los vínculos específicos de los estudiantes con el conocimiento. Por lo tanto, es un factor clave en el análisis de la inclusión educativa. Es allí donde se expresan esos procesos de inclusión - exclusión y donde se construye un proceso más sutil de exclusión, como lo es la autoexclusión. Más allá de las condiciones adversas de escolaridad, estructurales, que objetivamente puedan poner límites a la democratización de la escuela, el día a día escolar contribuye a la construcción subjetiva en cada estudiante, de su disposición para la apropiación de los conocimientos escolares. No son pocos los estudiantes que en algún momento de su trayectoria llegan a una conclusión que los hace pensar: “esto no es para mí, no sirvo, no puedo aprender, no me interesa”.
El aprendizaje de los conocimientos escolares requiere una participación activa, un compromiso por parte de los estudiantes en la realización de actividades de todo orden. Es necesario “hacer algo”: escuchar explicaciones de los profesores, responder preguntas, preguntar, realizar ejercicios, criticar, opinar, analizar, buscar información, leer. Un conjunto de actividades que suelen englobarse en la noción de estudio. Cuando esta participación activa dentro y fuera de la escuela está ausente, el aprendizaje escolar se encuentra fuertemente limitado. Llamaremos implicación a esta participación activa.
Sostenemos aquí, que la implicación de los estudiantes no es independiente de las prácticas de enseñanza que se llevan a cabo en la clase. Los propios procesos de enseñanza desarrollados en el ámbito escolar pueden aportar herramientas cognitivas para favorecer la implicación en el estudio, mientras que la ausencia de éstas puede obstaculizarla. Paradójicamente, las políticas públicas dirigidas a ampliar el derecho a la educación de los jóvenes, tienen dificultades para atravesar las paredes de las aulas y afectar las prácticas docentes que día a día se desarrollan.
La presente ponencia explora los mecanismos que en el ámbito del aula obstaculizan el derecho a la educación de todos los estudiantes y analiza las consecuencias de esto en relación con las políticas públicas hacia el sector docente y la formación docente en particular.
Baquero,R.; Terigi, F. (1996), “En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar”, en el Dossier “Apuntes pedagógicos” de la revista Apuntes UTE/CTERA, Buenos Aires.
Cole, M.; Engëstrom,Y. (2001), “Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida”, en Solomon, G. Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas, Amorrotu, Buenos Aires.
Daniels, H. (2003), Vygostky y la pedagogía, Paidós, Buenos Aires.
Engeström, Y.; Miettinen, R.; Punamäki, R. (1999), Perspectives on activity theory. New York: Cambridge University Press. Traducción disponible en: URL: http://es.scribd.com/doc/50289457/Perspectivas-en-la-Teoria-de-la-Actividad-Engestom
Serra, J.C. (2016) “La implicación en el estudio de estudiantes secundarios: aportes para la reflexión sobre la inclusión educativa”, en Inclusión educativa en la escuela secundaria obligatoria: investigación, desafíos, propuestas para el futuro, Red Interuniversitaria por la Inclusión Educativa, Editorial UNDAV, Buenos Aires.