Entre los contenidos históricos de la enseñanza de las Ciencias Sociales, los conflictos bélicos aparecen de forma recurrente en nuestras asignaturas, y la imagen que la sociedad (en general toda la cultura visual que producimos: televisión, cine, prensa, publicidad, fotografía, etc.) presenta de la mujer en esta clase de conflictos es la de estar presente exclusivamente en la labor de intendencia, logística, la enfermería o la del cuidado del hogar. Por lo que partíamos de la hipótesis de trabajo de que nuestro alumnado, probablemente, no conociese cuál fue el papel real de la mujer en la historia, y para fomentar el pensamiento crítico y de género se realizó una experiencia didáctica sobre la guerra de independencia española o guerra napoleónica.
El problema de la mujer en la historia era (ha sido y es) la propia condición social que la mujer ha vivido durante siglos, limitada al ámbito doméstico y con los valores del decoro y la fidelidad como únicas reglas de un juego hecho a medida del hombre y del que sistemáticamente era apartada. La mujer se veía relegada a cumplir el ideal femenino impuesto por la moralidad imperante. En definitiva, como apunta Mayayo (2003) la mujer se encuentra hipervisibilizada como objeto de representación, mientras que está invisibilizada como protagonista de la historia.
La pretensión de nuestros objetivos al iniciar esta investigación era conocer el grado de conocimiento que el alumnado tenía sobre un tema invisible como era el de la participación de la mujer en los conflictos bélicos de la historia y, en concreto, en la Guerra de Independencia española, puesto que partíamos de la hipótesis de un bajo conocimiento en este aspecto.
Los resultados previos refrendaron esta hipótesis y a partir de ahí el trabajo continuó diseñando una experiencia didáctica en el aula con el objetivo de saber hasta qué punto el alumnado es capaz de asimilar los contenidos trabajando a través del pensamiento crítico de forma colaborativa, investigando y construyendo su propio conocimiento y también usando el recurso del QR-Learning como estrategia metodológica para analizar algunas obras de arte que Francisco de Goya pintó sobre la guerra de independencia en los grabados de Los desastres de la guerra, en las que aparecía la mujer como protagonista de la propia historia.
Una vez analizados los resultados, la experiencia ha resultado ser enormemente positiva, ya que en cuanto a los contenidos conceptuales sobre el papel de la mujer en la historia el alumnado pasó de un 60% que pensaba que nunca participó o se quedaba en casa a admitir, en un 57% que sí participó activamente en la lucha, tal y como mostraban las imágenes de Francisco de Goya de Los desastres de la guerra. Además la visión de la guerra desde el punto de vista de las víctimas (y no solo del tradicional heroísmo que se enseña) pasó de un 1% a un 20% después de realizar la actividad, por lo que su trabajo crítico había mejorado a la hora de extraer conclusiones en su análisis de las obras de arte.
Además, y aunque no era el motivo la investigación principal, hemos podido constatar cómo la investigación del alumnado les ha llevado a mejorar otros aspectos de la experiencia (la búsqueda de información sobre Goya y la Guerra de independencia), así se pasó de un 30% de alumnos/as que no era capaz de citar ninguna obra de Goya al empezar la experiencia a un 64% que era capaz de citar tres o más obras del autor aragonés. También se pasó de un 38% a un 88% en el alumnado que era capaz de afirmar que en la guerra de independencia participó España contra el ejército francés al servicio de Napoleón.
Esta progresión de aprendizaje tan positiva en su formación crítica y de género, se explica por tres motivos fundamentales, por un lado la construcción del conocimiento a partir del trabajo cooperativo en pequeños grupos de investigación, que según autores como Prats (2011) se debe convertir en la principal manera de aprender historia a partir de la investigación de fuentes. Por otro lado la inclusión de los teléfonos móviles y el QR-Learning como estrategia para crear la información, ya que une dos aspectos a los que rara vez la educación da respuesta adecuadamente el ámbito educativo y la vida cotidiana del alumnado (Rikala, 2015; Moreno et al., 2016). Del mismo modo, esta investigación ha permitido explicitar cómo el discurso tradicional de la historia provoca que el alumnado desconozca cuál es el papel de la mujer a lo largo de los acontecimientos históricos, tal y como afirmaba Fernández Valencia (1997).
Por último, la utilización del arte como recurso para aprender historia se ha revelado como una herramienta muy útil, ya que los grabados de Goya sobre la Guerra de Independencia son un documento muy valioso para comprender el día a día de la guerra y no solo la historia oficial trasladada por las autoridades. La cultura visual está muy presente en la vida de los estudiantes, que reciben gran cantidad de mensajes a través de imágenes (series, cine, televisión, publicidad, noticias, internet, etc.), por lo que aprender a través de ellas se convierte en una estrategia natural que funciona realmente bien en las aulas.
Así pues, la experiencia didáctica que se ha realizado a través del QR-Learning y Los desastres de la guerra ha ayudado a una mejora del pensamiento crítico del alumnado en cuestiones de educación en igualdad de género y a reflexionar acerca del problema de la invisibilidad femenina en la historia, del mismo modo ha mejorado en el conocimiento conceptual de los estudiantes alrededor de un tema invisible como el del papel de la mujer en la Guerra de independencia española.