La presente ponencia tiene como objetivo dar cuenta de un proceso investigativo desarrollado en la Institución Educativa Rural del Sur de la ciudad de Tunja, a partir de un trabajo colaborativo en el que la experiencia sensible de los jóvenes se rescata como insumo clave en la consecución de producciones literarias construidas en términos de la motivación personal y otros, propios de la didáctica de la literatura. La propuesta de intervención educativa titulada La Novena Alma, se convierte en el resultado de un proceso iniciado en el año 2014, frente a las necesidades de los educandos en cuanto a su capacidad lecto-escritora, vista desde los niveles de interpretación, argumentación y proposición, específicamente.
La creación literaria, elemento de la experiencia sensible nacida en la vía de la percepción emocional y sentimental, se conjuga con aspectos contextuales del sujeto, en donde la comprensión de su realidad, la auto-reflexión del entorno que lo circunda y, por ende, de las posibles abstracciones que la vida misma le motiva a racionalizar, lo conduce en un camino de encuentro cognitivo-sensible, que al ser intuido por el docente, le permite al educando una construcción discursiva plasmada en composiciones líricas como manifestación interpretativa de dicha realidad, reflejada en sí misma, por el gusto estético y la sensibilidad del estudiante en una forma de “inteligencia reflexiva”.
Por lo anterior, se diseña una metodología desde la investigación-acción a partir del modelo metacognitivo sustentado por Mar Mateos (2001), que permite atender las necesidades del educando de acuerdo a su grado de autonomía, el cual es transferido paulatinamente. La población con la que se llevó a cabo la intervención estuvo demarcada en dos tiempos: Durante el año 2014 y 2015 con jóvenes de grado noveno de educación básica y en el año 2016, con niños de grados cuarto y quinto de la básica primaria. El proceso de implementación se desarrolló en cinco etapas: Sensibilización, documentación, producción escrita, declamación y sistematización, siguiendo el modelo metacognitivo enunciado líneas atrás y consolidando así, memoriales que recopilan las producciones líricas realizadas por la población objeto de estudio.
Las acciones metacognitivas que se involucran en una tarea cognitiva, orientadas hacia el conocimiento de los propios recursos, las estrategias y el control de las mismas, la motivación, y por supuesto, el acompañamiento del docente en todo el proceso de ejecución, permite que los educandos exploren nuevas posibilidades creativas que los acercan al campo literario como elemento significativo de sensibilización, de construcción humanizadora del individuo y como actividad estética propia de la escritura, en la que los sujetos dimensionan desde una posible “inteligencia reflexiva”, el reconocimiento de sus habilidades, la capacidad de empoderamiento de su textualidad como criterio socializador y la vivencia de una esencia humana que nos reconoce como seres sociales, seres de lenguaje, y que inmersos se desenvuelven en situaciones permanentes de comunicación. Por tanto, motivar la escritura desde el corazón, por placer y motivación personal no solo mejora habilidades lectoras, escritoras y de oralidad propias del uso de la lengua, sino también desarrolla capacidades auto-regulatorias en su proceso de aprendizaje.
Fomentar el deseo por leer y escribir a través de la vivencia literaria como posibilidad reflexiva, de construcción de mundo y de mejoramiento en las habilidades comunicativas es una meta que presenta grandes retos. La escuela, aunque se ha preocupado específicamente por el alcance de dicho propósito, encuentra a diario barreras cada vez más grandes, en donde la subutilización de la tecnología, el excesivo poder de las redes sociales, los ejercicios pedagógicos conductistas, las necesidades de subsistencia económica y la apatía que tanto jóvenes como padres de familia del sector rural comparten hacia la lectura, tienen gran responsabilidad. Es lamentable que en la mayor parte de los hogares de sectores vulnerables de la ciudad, no existan hábitos de lectura constante y que allí se dediquen tiempos exclusivos a la visualización de programas de televisión que poco aportan al desarrollo intelectual de los jóvenes.
El fenómeno del lenguaje y su necesidad de apropiación por parte de las comunidades, especialmente por los educandos y su relación con el desarrollo del pensamiento crítico, así como las estrategias didácticas de los educadores tanto en educación básica como en media, problematizada en entornos locales, regionales, nacionales e internacionales, no es ajena a la situación que viven los estudiantes de las zonas rurales del municipio de Tunja.
Las precarias condiciones sociales en las que se desenvuelven las familias de la Institución Educativa Rural del Sur, caracterizadas por pertenecer al sector campesino y localizadas en la vereda Runta Abajo, al sur de la ciudad; en donde las circunstancias afectivas rodeadas por el maltrato y la violencia intrafamiliar, las deficiencias alimentarias (gran porcentaje de los estudiantes llegan a sus aulas sin su respectivo desayuno o cena del día anterior); de dotación e infraestructura, (la institución está ubicada en un sector que no cuenta con las locaciones ni con los recursos necesarios para recrear ambientes adecuados de aprendizaje); de inclusión (el 30% de los estudiantes se encuentran en estudios pre-diagnósticos por discapacidad cognitiva y dificultades de aprendizaje), las tendencias didácticas basadas en el modelo pedagógico tradicional-conductista, que se desconectan de la realidad contextual de los educandos, entre otros hechos; rodean el entorno académico y muestran en forma preocupante que pese a los esfuerzos en la búsqueda de estrategias que permitan mejorar los ambientes escolares y sus procesos de enseñanza, estos jóvenes se encuentran en condiciones de desventaja.
Ante dicha situación, se suma la visualización de falencias en los procesos relacionados con las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el aprendizaje formal de la lengua materna, en el acercamiento a la literatura, su interpretación, análisis, y en general, en los desempeños lectoescritores básicos, fundamentados en los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, implementados por el MEN(Ministerio de Educación Nacional, 2006).
Por ende, es fundamental crear una interrelación entre los aspectos conceptuales que sopesan la teoría del lenguaje con la aplicación continua de éstos; a través, no sólo de las habilidades comunicativas, sino de los criterios de desempeño que establecen el nivel de competencia en cada una de las disciplinas que estudia la lingüística y de su aplicación en el entorno social del estudiante; priorizando procesos de reflexión, la formación ética propia de la comunicación; y la vinculación con los medios audiovisuales, en pro de permitir el desarrollo de un “saber ser” y de un “saber convivir”; pilares de la formación integral del ser humano.