Durante la segunda mitad del siglo XX la expansión educativa en México apuntó a universalizar el acceso a la educación primaria y a potenciar la educación secundaria. Según datos de la serie histórica censal del INEGI, el promedio de años de escolaridad aprobados de la población de 15 años y más se incrementó significativamente en el periodo 1990-2015: pasó de 6.5 en 1990 a 9.2 en 2015.
Para la teoría liberal el desarrollo socioeconómico y la expansión educativa impulsarían una reducción de las desigualdades en educación vinculadas a los orígenes sociales. Sin embargo, para el caso de México los resultados de investigaciones recientes sobre movilidad social intergeneracional muestran de manera contundente la persistencia, e incluso el probable incremento en el tiempo, de la asociación entre orígenes y destinos educativos -es decir, destacan una mayor rigidez en el régimen de movilidad educativa intergeneracional (menor nivel de igualdad de oportunidades o fluidez social)-. Asimismo, señalan que los hijos/as de padres con niveles educativos bajos tienen una menor probabilidad de alcanzar la educación media superior y superior, particularmente en las cohortes más jóvenes.
El objetivo de la ponencia es analizar pautas absolutas y relativas de movilidad educativa intergeneracional en México entre los hombres y las mujeres distinguiendo cuatro cohortes nacimiento. El enfoque de movilidad educativa intergeneracional constituye una aproximación teórico-metodológica para analizar los efectos de los orígenes sociales sobre el proceso de logro educativo. La movilidad educativa intergeneracional es la que se presenta entre la posición del padre -origen educativo- y la del hijo/a -destino educativo-.
Las investigaciones sobre movilidad educativa intergeneracional realizan una distinción analítica entre la movilidad absoluta y la movilidad relativa. La movilidad absoluta mide los cambios entre los orígenes y los destinos educativos con base en un conjunto de medidas descriptivas que incorporan tanto el efecto del cambio estructural -es decir, la expansión educativa- como el efecto de la movilidad relativa. Y la movilidad relativa refiere al patrón y la fuerza de la asociación entre los orígenes y los destinos educativos, neto de la incidencia de la movilidad estructural.
Los datos a mano provienen del Módulo de Movilidad Social Intergeneracional (MMSI) 2016 - INEGI. Este módulo utilizó el diseño muestral de la Encuesta Nacional de los Hogares (ENH), la cual se aplica una muestra probabilística. La información obtenida tiene representatividad a nivel nacional y para los ámbitos urbano y rural. La unidad de análisis es la población de 25 a 64 años de edad en viviendas particulares. El tamaño final de la muestra es de 25634 casos.
Para analizar la movilidad absoluta construiremos tablas de doble entrada que contrastan los orígenes educativos (máximo nivel de escolaridad alcanzado por los padres de los entrevistados) y los destinos educativos (máximo nivel de escolaridad alcanzado por los entrevistados). A partir de estas tablas, calcularemos un conjunto de medidas descriptivas clásicas sobre los niveles absolutos de movilidad educativa: porcentajes de entrada y de salida (inflow y outflow), razón de cambio intergeneracional, índice de disimilitud (medida de movilidad estructural), tasas de movilidad (ascendente, herencia/inmovilidad, descendente), entre otras. El análisis de la movilidad relativa descansa en modelos log lineales que nos permitirán caracterizar el régimen de fluidez social presente en la sociedad mexicana: poner a prueba hipótesis sobre el cambio del patrón de asociación entre los orígenes y los destinos educativos para los hombres y las mujeres a lo largo del tiempo.
El estudio de la movilidad educativa intergeneracional es un importante indicador de la desigualdad de oportunidades porque al contrastar los cambios entre los orígenes (escolaridad de los padres) y los destinos (escolaridad de los hijos) es posible medir el grado de transmisión intergeneracional de las posiciones sociales en la sociedad.