De forma general, los estudios disponibles ponen de relieve la existencia de tensiones en las interacciones entre la familia y la escuela, caracterizadas por el desconocimiento mutuo, la incomunicación y las atribuciones cruzadas de culpas. Los resultados de las evaluaciones de las intervenciones realizadas para promover un trabajo colaborativo entre ambos contextos han demostrado el impacto positivo tanto en el rendimiento escolar como en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas. Si bien este trabajo colaborativo es importante independiente de la condición social o económica de las familias, se vuelve especialmente relevante en aquellos entornos más desfavorecidos, donde la literatura disponible muestra que estas tensiones se acrecientan, entre otras cosas, por la mayor distancia en capital social entre los agentes involucrados.
Los objetivos de este trabajo son dos: 1) presentar los aspectos básicos de modelo de intervención diseñado para fomentar una relación positiva entre las familias y las escuelas en entornos de alta vulnerabilidad social y económica; y 2) mostrar los resultados de la influencia de la colaboración familia escuela sobre el aprendizaje y el desarrollo socioemocional de estudiantes de educación básica. En base al primer objetivo, el modelo de intervención toma en consideración las experiencias internacionales, y especialmente del contexto latinoamericano, en pro de aplicar una intervención mejorada y contextualizada que sea eficaz para los niños y niñas escolarizados en escuelas chilenas de contextos más desfavorecidos. El modelo ha sido denominado EPIC en base a sus características fundamentales: Ecológico, Participativo, Integral y Contextualizado. La perspectiva Ecológica permite situar la intervención en los contextos más significativos y con mayor influencia en el desarrollo integral de los menores; el enfoque Participativo propicia una mayor efectividad de la intervención, al considerar una fuerte implicación de los actores clave para la implementación de la misma; el enfoque Integral considera un uso eficiente de todos los recursos disponibles en el medio para realizar la intervención, integrando de esta forma todas las acciones y planes disponibles en la misma; finalmente, se considera una co-construcción Contextualizada, lo que implica un diálogo permanente entre los implementadores de la intervención y todos los agentes implicados, que además permita una proyección sostenida en el tiempo una vez finalizada la intervención. La puesta en práctica del modelo se encuentra en curso, e implica cuatro fases principales: diagnóstico, formación inicial, intervención y evaluación. En este trabajo se presentan los resultados de la fase de diagnóstico (segundo objetivo), donde participaron estudiantes de 18 colegios chilenos con un elevado índice de vulnerabilidad, que cursaban 2º y 3º curso de educación básica. El desarrollo socioemocional de los niños y niñas se evaluó a través del cuestionario socioemocional de EQ-I:YV, que mide cinco áreas de competencias sociales y socioemocionales: 1) habilidad intrapersonal, habilidad interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo general. El aprendizaje fue avaluado a través de la Batería Psicopedagógica Evalua, concretamente las versiones para 2º y 3º de educación básica. Finalmente, el involucramiento familiar fue medido a través de las escalas de involucramiento familiar del modelo de Hoover-Dempsey, concretamente a través de cuatro subescalas: Percepción de la invitación a involucrarse desde el colegio; Percepción de la invitación a involucrarse desde el profesor; Percepción de la invitación a involucrase desde el niño/a; y Acciones de Involucramiento familiar desde hogar y desde el colegio. Se presentan los resultados que muestran como los niveles de involucramiento familiar impactan positivamente sobre el desarrollo socioemocional y el aprendizaje de los niños y niñas de educación básica de escuelas vulnerables, así como se discuten las implicancias a nivel de política educativa de dichos hallazgos.
Investigación financiada por CONICYT (Proyecto Fondecyt Regular nº 1170078).