PRIMER FORO MUNDIAL DE PENSAMIENTO CRÍTICO
PONENCIA INSTITUCIONAL
Prof. Silvia Rojkes. Prof. Gladys Fernández
POLITICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS, PARTICIPATIVAS, EN TERRITORIO
FUNDACION CENTRAL
MARCO TEORICO DE LA PROPUESTA
Consideramos que Tucumán, como Provincia con alta densidad y escasas distancias, nos permitió geopolítica mente realizar, propuestas más creativas, innovadoras, abarcando mayores poblaciones y posibilitando impactos sustentables. Tomamos al territorio como un todo, como sistema educativo, pero mirándolo desde la posibilidad de un abordaje distinto, de introducirnos en él, a partir de proximidades geográficas que nos permitieran poder llegar con propuestas pedagógicas, sociales e incluso de incipientes desarrollos económicos, a partir de un estudio previo de las características de cada región de la provincia no solo desde lo geopolítico, sino de las propias informaciones que las escuelas producían.-
Construimos una política Pública que permitió, llevar a distintas y diferentes prácticas docentes, con proyectos propios de cada equipo en función de la población en la cual interactúan cotidianamente. Intentando siempre salir de un modelo homogeneizante respetando las heterogeneidades pero rescatando permanentemente la Justicia e igualdad de Aprendizajes para todo el Territorio de la Provincia.
La claridad del Prof. Boaventura de Sousa Santos cuando plantea que es necesario mirar desde la línea abismal que divide al mundo, en exclusiones abismales y no abismales y lo que genera a partir de allí, es desde donde nos posicionamos, ideológicamente en nuestra actividad. Decidimos tener la mirada crítica no solo desde el hacer, sino desde la interpelación permanente acerca del funcionamiento del Sistema Educativo que suele ser perverso con todos los que forman parte de él y que reproduce esa línea abismal en marcar distintas calidades de escuelas, de acuerdo a la demanda y reconocimiento social como así también de acuerdo a la zona de inserción o de la comunidad que habita la misma.
La Propuesta Territorial educativa que acá expondremos coincide con las ideas de la Profesora Ivani Faria, donde sostiene que las diferencias no son motivo de exclusión, sino por el contrario de inclusión.
DISEÑO Y EJECUCION DE PROPUESTA SISTEMICA TERRITORIAL
En la Provincia de Tucumán en 2012-2015 se desarrolla una Estrategia Territorial Educativa en toda la Provincia como política Publica de Gobierno que permitía una metodología colaborativa en las diversas estructuras del SE provincial , se estructuraba desde una mirada hacia adentro de cada escuela, de reconocimiento y proyecto en equipo para que la educación de los niños y jóvenes sea de conocimientos con el otro, “Sujeto y Sujeto”.
La “Estrategia Territorial” tuvo como eje reconocer cada territorio , cada comunidad y desde esta visión , con diferentes acciones dirigidas a Docentes, Curriculum, Estudiantes , comunidad, “alejarse” de un saber único, colonial, rígido, homogeneizante a todos por igual, sin respetar, sin conocer saberes de esa comunidad.
La llevamos a cabo con la responsabilidad que significa trabajar desde las políticas públicas, especialmente desde la sanción de la Ley Nacional de Educación que expande la obligatoriedad escolar desde el nivel inicial a partir de los 4 años hasta la culminación de la educación secundaria, teniendo en cuenta los aportes de proyectos y programas del Ministerio de Educación de la Nación.
”La Estrategia Territorial facilita la implementación contextualizada de las políticas y prioridades educativas definidas a nivel federal, articuladas con las prioridades provinciales y puestas en diálogo con todos los niveles del sistema. Es al mismo tiempo un instrumento para comunicar en forma directa las políticas educativas provinciales a los actores educativos locales al tiempo que recoge sus perspectivas y demandas.”(Estudio de caso: Sistematización de una experiencia Provincial. Plan Estratégico de Educación de Tucumán- BID, Diciembre de 2013)
“Desde el punto de vista operativo, la Estrategia Territorial atiende a los problemas en su escala y pone a actores de distintos niveles de gestión cara a cara en torno a problemas concretos. Finalmente, procura generar la “responsabilizarían” por las trayectorias escolares que es compartida por todos los niveles e instancias del sistema educativo, desde nivel inicial hasta el nivel superior. (Estudio de caso: Sistematización. Dic. 2013).
La inclusión con calidad van juntas, no puede ser la una sin la otra , desde una propuesta política distinta sobre lo que podemos definir concepto de calidad, en contraposición al proyecto hegemónico de la OCDE.
Trabajamos con todos los actores de la escuela, supervisores, directores , docentes y con estudiantes.. Siempre con la premisa que a partir de Datos sistematizados de la realidad como así también sobre el funcionamiento y resultado de evaluaciones realizadas por el propio sistema educativo, llegaríamos a metas elevando la calidad de los saberes Aprendidos.
Las evaluaciones, que realizamos de la Estrategia Territorial como otra metodología “ participante” de Políticas Publicas educativas permitió un trabajo conjunto caracterizado por las diversas dimensiones que participaron , como, Mesas de planteamientos de problemas , mesas de implementación para solucionar dichas falencias, era un ejercicio que permitía la retroalimentación permanente de soluciones cara a cara de los propios actores del sistema .
Por que como Política Publica la Estrategia Territorial…? porque al diseñarla pensamos en una metodología que nos permitiera transformar la escuela con los que la hacen todos los días, que son los Docentes, los chicos y la comunidad ,con el conocimiento que nos faltan muchos otros temas por solucionar.
Sentimos que en esta ponencia presentando un trabajo en Territorio, desde Políticas Publicas implementadas con participación , con decisiones en diferentes Dimensiones y con saberes diferenciados ,podremos crecer en una interacción con otros , a fin que con PENSAMIENTO CRITICO avancemos en una sociedad más Justa en cada Territorio de Nuestra América Latina.



Bibliografia:

• Pierre Bourdieu: La Escuela. Parte 1 y 2. Entrevista. Canal You Tube

• Boaventura de Sousa Santos. Clases Virtuales : Curso Internacional.Pensamiento y Luchas situadas. Para una cartografia del Sur.

• Mario Rufer. El archivo de la metafora extractiva a la ruptura poscolonial. El Archivo , Siglo Veintiuno Editores.

• Ivani Ferreira de Faria: Metodologias Participantes y conocimiento indigena: una propuesta intercultural para la autonomia.- Laboratorio Dabukuri. DEGEO. Universidad Federal do Amazonas/UFAM/BRASIL

• Ivani Ferreira de Faria: Enseñanza Superior Indigena Bilingue: principios para la autonomia y valorizacion Cultural en la region de Alto Rio Negro/AM.UFAM/BRASIL-

• Estudio de caso: Sistematizacion de una experiencia Provincial. Plan Estrategico de Educacion de Tucuman- BID. Diciembre de 2013