GENERO, FEMINISMO Y CURRICULUM. LOS DESAFIOS DEL SISTEMA FORMADOR EN ARGENTINA
MARCELO FABIAN VITARELLI
Departamento de Educación y Formación Docente -Universidad Nacional de San Luis- Argentina.
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Resumen.
La sanción de la Ley de Educación Sexual Integral ha implicado una renovación en los debates ideológicos sobre la enseñanza de la sexualidad, el sexo y las relaciones de género en las escuelas de Argentina. En consonancia con la Ley y en el contexto de la elaboración de nuevos Diseños Curriculares para la formación docente en el sistema formador, se incorpora la “perspectiva de género” en las curricula a nivel federal, como así también en lo que respecta a las diferentes realidades educativas en las veinticuatro provincias del territorio. La categoría género es compleja y ha suscitado históricamente debates en ámbitos académicos, sociales y políticos aún no resueltos. Sin embargo, esta categoría se ha difundido bastante en los últimos años, incluso ha llegado a ser un término de moda, sobre todo en la implementación de las políticas de género. En algunos casos la difusión del término, ha llevado a tergiversarlo y banalizarlo en su aplicación, lo cual trae aparejado consecuencias diversas. Por ejemplo, en muchos de los trabajos sobre cuestiones vinculadas a la educación, el concepto de género es utilizado como sinónimo de sexo, o como una manera políticamente correcta de hablar sobre el sexo. Principalmente la perspectiva de género, se ha introducido en el ámbito de la educación argentina en consonancia con la sanción de la Ley de Educación Sexual Integral y con el documento acordado sobre los lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral. La ley establece que cada provincia adaptará estos lineamientos básicos a su legislación vigente, por ello, en el contexto de revisión y elaboración de los Diseños Curriculares en la enseñanza de todos los niveles educativos. Este acontecimiento puede entenderse como un aspecto positivo, contemplando que la escuela pública en particular, y la educación en el sistema de formación inicial en general, han constituido uno de los pilares claves en la reproducción de los patrones culturales de género. Sin embargo ello, en un minucioso análisis realizado en una perspectiva comparada, en torno a los Diseños Curriculares para la Educación Primaria se presentan algunas cuestiones imprecisas en torno a la definición de género y sus sustentos teóricos; y en relación a la vinculación o coherencia entre el marco teórico y los contenidos concretos de las materias desde una perspectiva de género. Cabe destacar la importancia de la incorporación de la cuestión de género en las políticas curriculares provinciales, en primer lugar, por ser la primera vez que se hace de manera formal y prescriptiva. En segundo lugar, porque reconoce que las características y roles asignados a los hombres y mujeres son producto de construcciones hegemónicas, generadoras de estereotipos y estigmatizaciones. Y por último, porque le otorga a la escuela la responsabilidad, no sólo de debatir, sino de incorporar en los contenidos y en las mediaciones pedagógicas la cuestión de género, con el fin último de evitar las discriminaciones. En consideración, son varias las cuestiones que se desprenden del análisis de los contenidos del Diseño Curricular, más allá de lo ya mencionado, sobre la definición del concepto género entendido como cuestiones solo de hombres y mujeres, lo cual deja de lado las experiencias transitadas por muchos otros sujetos sociales: travestis, homosexuales, transexuales, intersex, transgéneros. El principal objetivo de la presente ponencia consiste en realizar un aporte a la problematización de la incorporación de la perspectiva de género en la educación argentina. Para ello se organiza la presentación en tres partes: en primer lugar, se analizarán los marcos generales de Políticas Curriculares federales, para indagar sobre los supuestos teóricos que sustentan la introducción de la cuestión de género en la enseñanza obligatoria. En un segundo momento, y en vinculación con lo anterior, se analizará el Marco General para la Educación Primaria y, en particular, el área de Ciencias Sociales del Diseño Curricular, con el objetivo de evaluar la vinculación entre los fundamentos teóricos del Diseño Curricular y la definición de los contenidos concretos desde una perspectiva de género. Por último, y a modo de conclusión, se contemplarán los aportes y/o límites de las políticas educativas a la enseñanza de la cuestión de género en la escuela primaria.