A partir de una experiencia en aula escolar con 20 años de ejercicio he vivido el aula desde la emoción del encuentro con lo educativo en las aulas escolares, así como los desencantos de diferentes escenarios donde el maestro es tratado como profesional de segunda categoría y menor de edad del que solo se puede sacar información para los grandes investigadores universitarios. Modelo clásico y por demás colonialista que ha situado a los docentes de educación básica como subalternos de los universitarios partiendo de las lógicas de conocimiento hasta incluso las relaciones laborales y salariales.
De allí que el presente texto así como las prácticas que relaciona es en sí una provocación una invitación a constituir escenarios de emancipación y empoderamiento crítico de nuestro que hacer como intelectuales de la educación, de allí que se presenta en tres momentos que considero son vitales para pensar la formación crítica en la escuela.

En primer lugar el interactuar, presenta las formas de relación que se han consolidado dentro del proceso de investigación frente a la escuela, el saber y la infancia, alrededor de prácticas pedagógicas que han permitido la resignificación del espacio escolar con la Aula Viva.
Como un segundo aspecto se encuentra la reflexión, a partir de la cual se decanta el recorrido de la experiencia en campos de interacción pedagógica y didáctica donde se evidencian los procesos de producción del saber propio, el saber del otro, el saber de la tierra y el saber tecnológico.
Por último se recopilan las narrativas que se han producido alrededor de la investigación la cual deja ver las voces de los participantes y la comunidad. Esta es una invitación a repensar los procesos de formación crítica en contexto escolar y con ello reflexionar sobre la posibilidad que tienen los maestros en el día a día de potenciar las acciones y los procesos educativos con sus comunidades.

Dentro del ejercicio de pensar la práctica pedagógica en clave de investigación se toma la escuela como una trama que involucra diversos aspectos que tiene que ver con la forma en que el docente establece la relación entre el conocimiento, el niño, la escuela y la comunidad. De esta manera la idea de una práctica pedagógica basada en el ejercicio de una “enseñanza” dirigida solo desde la mirada del sujeto que enseña en este caso el docente hacia el sujeto que aprende el estudiante, es desbordada al establecer dentro de la práctica pedagógica la participación de otras voces que traen sus experiencias y saberes.

La convergencia de dichos ecos que van más allá del canal maestro estudiante constituyen el escenario de posibilidad de una práctica pedagógica vivenciada desde la investigación como un tejido de lazos que permite interactuar, es decir, entrar en relación con, estar en medio o entre, lo cual posibilita visibilizar a los otros, y posicionar a los niños, a las familias y a la comunidad educativa en diferentes roles de los que normalmente los sitúan las dinámicas institucionales.

En este sentido la investigación moviliza y dinamiza roles, intenciones y lugares que agencian el encuentro entre los miembros de la comunidad consolidando acciones que permiten construir sentidos de apropiación y pertenencia con el espacio escolar. Pero como lo han señalado clásicamente, no hay una indagación o inquietud de investigar sin un motivo operante, es la oportunidad de tejer formas de acercarse y de tratar de resolver, intervenir y entender. Para ello usamos las formas y métodos creamos juegos y el establecimiento de relaciones y la visibilización de aquello que calla en la cotidianidad. El problema de investigación que como enunciado científico a veces se ve lejano al aula es en realidad parte vital del acontecer y del acto pedagógico.

En el aula todo es un motivo operante si se mira a profundidad desde los problemas de cobertura pasando por las limitaciones tecnológicas que no son lo mismo que las instrumentales, elementos que hacen parte de un reservorio de motivos, problemas, situaciones susceptibles de allanar desde la aproximación investigativa la cual no requiere esencialmente recursos instrumentales sino disposiciones y conocimientos actitudinales que permitan gestionar o desarrollar un proyecto o con el paso del tiempo un verdadero programa de investigación educativo.