La ciudad de Bogotá se encuentra ubicada en el altiplano cundiboyacense al interior de un manto lacustre propio del cuaternario, donde su relieve heredado tanto por el occidente como por el oriente se debe a sistemas montañosos los cuales van desde los 2600 msnm hasta los 3200 msnm, a su vez cuenta con una circulación general de vientos alisios, sombras pluviometricas y algunas afectaciones de los vientos valle montaña, estos elementos sumados a los procesos hidrográficos que dan forma a los afluentes del rio Bogotá, configuran una mixtura de microclimas y ecosistemas de una riqueza fundamental para la ciudad, los cuales vistos desde la óptica de la convivencia ciudadana como categoría son de vital importancia para generar procesos de sutura social entre sus habitantes y la naturaleza, además permite generar procesos de empatia territorial frente a la avasallante dinámica de expoliación que tiene el modelo de ciudad.
En tal sentido “Bogotá rutas ecológicas para la paz, la convivencia y el disfrute del espacio natural”, es una ponencia que presentará la experiencia pedagógica de la Escuela Ambiental Kimy en su intento de construir nuevas relaciones sociales entre sujetos y naturaleza, tomando como eje articulador los problemas ambientales de Bogotá, la idea de ciudad como aula ambiental y la necesidad de forjar nuevas suturas sociales alrededor de practicas diferentes con el espacio natural que la compone, para así posicionar la categoría de capital espacial como reivindicación política frente a la injusticia ambiental, la segregación socio espacial y las dinámicas de confinamiento que los barrios populares sostienen.
Por lo tanto dicha experiencia presentara los avatares pedagógicos, metodológicos y teóricos con los cuales los procesos de educación geográfica se enfrentan en terreno, además realizara un balance sobre las oportunidades que ofrece la ciudad en términos espaciales y de política social para insertar la dimensión ambiental en la gestión de nuevas experiencias para la alfabetización sobre temáticas de las ciencias sociales.
Objetivo general:
Presentar la experiencia pedagógica de la Escuela Ambiental Kimy en relación al proyecto “Bogotá rutas ecológicas para la paz, la convivencia y el disfrute del espacio natural” comprendiendo su dimensión pedagógica, metodológica y teórica como fundamentos de su propuesta, realizando de esta manera un balance de las oportunidades, logros y dificultades que emergen de la ejecución del proceso educativo.
Palabras clave: Convivencia ciudadana, educación geográfica, transposición didáctica, capital espacial y sutura social.
Metodología
El documento al ser la presentación de la experiencia pedagógica de la Escuela Ambiental Kimy, partirá de una somera caracterización de la ciudad de Bogotá conjunto de los problemas socioambientales que la conforman, a su vez realizara un emplazamiento de la escuela en razón a su constitución sumado al territorio en el cual se encuentra inmersa. Posteriormente ubicara los elementos pedagógicos, metodológicos y teóricos que conformaron el proyecto, para finalmente presentar los resultados o el balance de la ejecución del mismo.
Conclusiones
1) Los procesos de educación geográfica deben partir de las necesidades contextualizadas manteniendo un análisis minucioso de los elementos que conforman el territorio, esto en razón a sus degradaciones ambientales, caracterización de la población y problemáticas sociales que asisten al mismo.
2) La sutura social al igual que el capital espacial son dos categorías las cuales cobran vitalidad dentro de los procesos de educación geográfica, ya que permiten estructurar propuestas de intervención en el territorio, reivindicando derechos conexos no solo en términos geográficos sino también sociales.
3) Aprovechar los conflictos socioambientales desde la óptica de la ciudad como aula ambiental materializa los postulados de John Dewey en relación a una educación democrática, la cual fomenta experiencias ulteriores de participación, a su vez permite romper con el monismo metodológico y las fronteras del saber en términos de Henry Giroux.
4) Se hace necesario ser críticos frente a los roles que desarrolla la institucionalidad en el territorio, pero es fundamental reconocer las posibilidades que brinda la mano izquierda del estado, esta entendida desde la visión de la ampliación de la política social y como puede ser capitalizada para reivindicar derechos de las mayorías.
5) Los procesos comunitarios o en general de educación geográfica deben ser creativos a la hora de construir sus experiencias, lo cual no quiere decir que se asuman como meros procesos de animación cultural, es necesario retomar los postulados de la dialogicidad del saber, pero buscando elevar las capacidades de apreciación de la realidad de los sujetos que asisten al proceso educativo.
6) Las experiencias de educación geográfica comunitaria se enfrentan a avatares de tipo organizativo, logístico, de financiación y de proyección lo cual dificulta el trabajo en los territorios de no existir un respaldo institucional o de la comunidad, por lo tanto es necesario buscar puntos de equilibrio para sortear dichas dificultades.
7) Es necesario sistematizar de diferentes maneras las producciones, procesos y actividades que conforman las propuestas de educación geográfica para cualificarlas, corrigiendo los enfoques, temáticas, lenguajes y demás elementos que conforman la experiencia.
8) Se hace crucial por parte de las experiencias educativas fomentar en las comunidades posibles alfabetizadores, quienes repliquen las dimensiones enseñadas, esto con el din de no generar dependencias, ás bien actores que intervengan sus propias realidades.
9) Los elementos tecnológicos ayudan a cerrar las brechas de segregación y deben ser asumidos como una reivindicación para las poblaciones que no han tenido acceso a los mismos, pero no se deben convertir en la centralidad de los recursos didácticos para la enseñanza geográfica.
10) La transposición didáctica, la reflexión del maestro, la investigación y generación de contenidos ubican al maestro en un rol activo del proceso de educación geográfica, rescatar dicha dimensión dignifica la labor docente en su rol de agente social y de productor de conocimiento.
11) Construir representaciones espaciales propias como cartografiás sociales, mapas corográficos y mapas parlantes permiten desplegar políticas de nominación de los propios actores sociales sobre su territorio, clarificando los elementos que estructuran dicho espacio y los posibles derroteros de acción.
