Introducción
La Perspectiva de Género constituye una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres, que se propone eliminar las causas de la opresión de género como la desigualdad, la injusticia y la jerarquización de las personas basada en el género. Intenta favorecer la construcción de una sociedad en la que se valoren por igual a mujeres y hombres, que garantice igualdad de derechos y oportunidades de acceso tanto a recursos económicos como a la representación política y social en los ámbitos de toma de decisiones.1
Las universidades suelen reproducir roles estereotipados y las concepciones androcéntricas que predominan en la sociedad. La incorporación de la perspectiva de género en las currículas universitarias permite vislumbrar desde la formación profesional los lugares diferentes que ocupan hombres y mujeres en la sociedad y comprender que se sustentan en relaciones de dominación y subordinación entre los géneros.2
La Universidad Nacional del Sur (UNS) es una universidad pública y gratuita, de 52 años de antigüedad, situada en la ciudad de Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina. Desde su inicio hubo en la UNS grupos de movilización feminista, esto no ha mellado en cuestiones estructurales como, por ejemplo, las currículas universitarias. Si bien el plan estratégico de la UNS en el apartado “Mejoramiento de las condiciones materiales que contribuyan a incrementar la calidad de desempeño académico de los alumnos de la UNS” menciona el tema de género, lo contempla como una dificultad, pero eso es todo en lo que respecta al género en este plan y en general en otros documentos institucionales.3
Objetivo
Describir la presencia de contenido con perspectiva de género en el diseño curricular de las carreras académicas pertenecientes a la Universidad Nacional del Sur (UNS) durante el año 2017.
Metodología
Se realizó un estudio descriptivo transversal, en el que se revisaron los planes de estudio de todas las carreras académicas de grado de la UNS, que se encontraban publicados en la página web de los departamentos académicos o de la UNS.
Los criterios de revisión fueron: a) inclusión de manera explícita de contenidos de género en dichos planes; b) textos, lecturas y publicaciones propuestas como bibliografía; c) utilización de literatura en la que las mujeres son autoras o coautoras, y d) si el formato de las citas distingue género.
La información se resumió utilizando estadística descriptiva.
Resultados
La UNS en el año 2017 contaba con 16 departamentos académicos y 58 carreras de grado.
El 15,5% del total de las carreras de grado de la UNS tienen al menos una materia que incluye en su programa contenidos de género. De este porcentaje, solo el 10,3% las materias son de carácter obligatorio, siendo el restante 5,16% optativas.
El 15,5% está representado por 9 carreras: Abogacía, Farmacia, Licenciatura en Ciencias de la Educación, Licenciatura en Enfermería, Licenciatura en Filosofía, Licenciatura en Historia, Licenciatura en Educación Inicial, Profesorado en Educación Primaria y Medicina.
Discusión
La elaboración de currículas inclusivas diseñadas desde una perspectiva de género, se orienta a facilitar desde el ámbito de la academia, desde la formación profesional, desde la convivencia en las aulas y fuera de éstas, el cambio en las relaciones entre los géneros en pos de lograr una sociedad diversa y democrática.4
A pesar de que el plan estratégico de la UNS contempla el hecho del género como un determinante de desigualdad, esto no se ve plasmado en los actuales planes de estudio de las carreras académicas de grado, tal como se ve en este estudio.
Si bien la incorporación de contenidos de género en los programas no garantiza por sí sola que efectivamente sean desarrollados esos contenidos, constituye un avance frente a aquellas materias que ni siquiera lo mencionan.
En los programas analizados se observa que los contenidos incorporados en las diversas carreras son muy heterogéneos, en algunos casos se abordan aspectos normativos y legales vigentes en nuestro país, mientras que otras carreras presentan miradas más amplias incluyendo aspectos relacionados con las luchas feministas.
Es interesante destacar que 3 de las 9 carreras que incluyen contenidos de género en los programas, están relacionadas con la formación de educadores, por lo que es esperable que tengan incorporada la perspectiva de género y que en el ejercicio profesional puedan cumplir un rol multiplicador. Esto supone una diferencia con la situación actual, en donde la mayoría de los docentes en ejercicio no han recibido formación específica en materia de género.5
Las instituciones de educación superior han sufrido un proceso de feminización notable sobre todo en la matrícula estudiantil, hecho que también ocurre actualmente en la UNS, sin embargo, este aumento de la presencia de mujeres en las universidades no implica equidad de género. Investigar acerca de las condiciones de equidad en universidades permitirá conocer la situación actual de las mismas, para poder elaborar e implementar programas acordes a las necesidades de cada institución que permitan lograr relaciones igualitarias entre los diferentes géneros.2
La perspectiva de género debe implicar a todas y todos, independientemente del género, no debe pensarse como una cuestión de las mujeres. Creemos que la perspectiva de género no se agota solo en observar los planes de estudio, sino también en cómo se dan las relaciones de género en cargos jerárquicos, remuneraciones, participación política universitaria, etc.
Por otro lado, profesionales con decisión de abordar la temática del género en sus clases, se encuentran con materiales didácticos que reproducen concepciones androcéntricas y utilizan lenguaje sexista. Según este estudio, similar situación se encuentra en la bibliografía y materiales didácticos utilizados en la UNS, en donde se observa la casi unánime utilización del lenguaje sexista que establece como genérico el masculino, que implica un predominio de este género sobre el femenino y en el caso del ámbito universitario invisibiliza a las alumnas. Es llamativo, además, que aquellas materias que incluyen en sus programas contenido de género no incluyan bibliografía con autoras o coautoras de género femenino o que utilicen formatos de citas bibliográficas que no permiten distinguir el género de las o los autores.6
Las limitaciones de este trabajo tienen que ver con el uso de las fuentes secundarias, en tanto pueden ser que estén incompletas, no actualizadas o que no reflejen los contenidos que luego se dan en clase. Aun así, creemos que es un buen punto de partida para dar la discusión sobre contenidos con perspectiva de género, teniendo en cuenta su escasez en el ámbito local.

BIBLIOGRAFIA
1. Sordi Stock, Bárbara. (2017). Desafíos en la categoría género en ámbito jurídico penal: una aproximación a partir de los programas de rehabilitación para agresores. [Versión Electrónica]. La Ventana; 46: 7-49. [Citado 9 febrero 2018]. Disponible en: http://revistalaventana.cucsh.udg.mx/index.php/LV/article/view/5369
2. Buquet Corleto Ana, Cooper Jennifer y Rodríguez Loredo Hilda. (2010). Sistema de Indicadores para la equidad de género en instituciones de Educación Superior. [Versión Electrónica]. Instituto Nacional de las Mujeres. [Citado 5 febrero 2018]. Disponible en: file:///C:/Users/Usuario/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downloads/eisistindi.pdf
3. UNS. (2013). Plan estratégico Universidad Nacional del Sur 2011- 2016 - 2026. [Versión Electrónica]. Editorial de la Universidad Nacional del Sur, Ediuns, Bahía Blanca. [Citado 7 febrero 2018]; Disponible en: https://servicios.uns.edu.ar/institucion/files/106_AV_44_4.pdf
4. Bolaños Cubero, Carolina. (2005). La calidad universitaria desde una perspectiva de género. [Versión Electrónica]. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación"; 5:1-15. [Citado 5 febrero 2018]. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/26430662_La_calidad_universitaria_desde_una_perspectiva_de_genero
5. Anguita Martínez Rocío y Torrego Egido Luis (Coord.). (2009). Género, educación y formación del profesorado. Retos y posibilidades. [Versión Electrónica]. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 64 (23): 17-25. [Citado 20 febrero 2018]. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/268446808_Genero_educacion_y_formacion_del_profesorado_Retos_y_posibilidades
6. Donoso-Vázquez Trinidad y Velasco-Martínez Anna. (2013). ¿Por qué una propuesta de formación en perspectiva de género en el ámbito universitario? [Versión Electrónica]. Revista de currículum y formación de profesorado; 17(1): 71-88. [Citado 16 febrero 2018]. Disponible en: www.ugr.es/~recfpro/rev171ART5.pdf