México ha experimentado en las últimas décadas un proceso relativamente constante y paulatino de expansión educativa. Pero esta expansión educativa se produce en contextos de también profundas transformaciones políticas, económicas y sociales, que han ido modificando a lo largo de este período histórico tanto la estructura social, como diversas instituciones y comportamientos individuales. A partir de la década de los años setenta del siglo pasado se comienza a hacer notorio el agotamiento del modelo de industrialización por sustitución de importaciones y en 1986 da inicio al pro¬ceso de apertura económica hasta alcanzar la firma del Tratado de Libre Comercio de América del Norte con Estados Unidos y Canadá en 1994. Esta última formaliza y da marco regulatorio a la estrategia guberna¬mental de integración a la economía global: la desregula¬ción y la no intervención del Estado en la economía constituirían las condicio-nes impuestas por los inversionistas internacionales para llevar sus capitales a un país, lo que convertía al sector productivo en el principal agente del crecimiento económico (Pozas, 2010). Sin embargo, el aumento en las exportaciones y en los mon¬tos de la inversión extranjera directa no contribuyeron de manera significativa al crecimiento del empleo, ni del salario, ni a mejorar las condiciones de vida de de la población y el país atravesó en estas décadas dos grandes crisis –la de los ochenta y noventa del siglo pasado (Cortés y de Oliveira, 2010).
De esta forma, entre 1970 y 2010 transcurren procesos de agotamiento de un modelo y crisis, re-estructuración económica y liberalización que dieron paso a un modelo de inserción económica y matriz productiva que impuso restricciones importantes, limitando las oportunidades de vida que puede promover el trabajo como una de las principales fuentes de bienestar. A este escenario, se agrega que el gobierno mexicano fue reduciendo significativamente el gasto social y las inversiones públicas (Aboites, 2008). Todo esto produjo un acelerado deterioro del poder adquisitivo de los ingresos de los trabajadores (Tuirán, 1993).
Ante estas coyunturas y la escasez de empelo asalariado las familias comenzaron a buscar soluciones para lidiar con los efectos de las crisis movilizando sus recursos: aumentaron el número de perceptores, cambiaron sus patrones de consumo y distribución de recursos, recurriendo algunos miembros a la migración laboral a Estados Unidos y a otros al autoempleo (Gonzalbo y Rabell, 2004). Se observó entonces que mayor proporción de mujeres salieron por trabajos remunerados, al tiempo que niños y jóvenes aumentaron sus años de estudios. Esta coyuntura de crisis fue una fuente de desigualdad importante entre jóvenes de distintos sectores de la población. Mientras unos retrasaban la posibilidad de convertirse en perceptores para el hogar de origen y continuaban estudiando, en otros sectores sociales pasaron a sacrificar su formación educativa por la necesidad familiar de aumentar el número de perceptores de ingresos en el hogar (Mier y Terán y Rabell, 2001).
En el marco de este contexto de cambio sociales y expansión educativa nos proponemos estudiar las trayectorias educativas de mujeres y varones urbanos en México de tres cohortes de nacimiento (1951-1953, 1966-1968 y 1978-1980). Y de esta manera poder observar cómo los cambios en el modelo de inserción en la economía internacional mexicana de las últimas décadas pudieran haber modificado la estructura de oportunidades y los efectos de éstas sobre la expansión educativa en este contexto. De esta manera, nos preguntamos si las trayectorias educativas fueron convirtiéndose en el período histórico analizado en mecanismos de reproducción social de las desigualdades.
Respecto a los requerimientos educativos, las tres cohortes se ubican desarrollando su etapa formativa en contextos de mayor universalización de la escuela primaria, y es esperable que las brechas puedan encontrarse en los niveles de expansión alcanzados en la educación media; y en los efectos que estas brechas puedan tener en las trayectorias laborales asociadas. De la misma manera, nos proponemos dar cuenta de los efectos del cambio histórico sobre las trayectorias educativas y el papel mediador de las estructuras de desigualdad social. Por lo cual integraremos en nuestro análisis dos fuentes de desigualdad social: el sexo y el estrato social de origen.
El análisis empírico está basado en la Encuesta Demográfica Retrospectiva (EDER) del 2011 que nos permite reconstruir las trayectorias educativas y laborales. Dicha fuente de datos nos proporciona para nuestro estudio 2782 biografías (1358 varones y 1424 mujeres). Con el objetivo de centrarnos en las diferentes instancias educativas por la que se puede atravesar trabajaremos con el rango de edades entre los 6 y 30 años. Aplicamos un análisis de secuencias para representar la vida de las personas como una sucesión de estados, en la cual el orden y la duración tienen relevancia. La trayectoria educativa se podrá construir como una sucesión de estados a partir de la información de cada grado-nivel cursado en cada año de vida de los individuos analizados. La trayectoria laboral puede reconstruirise a partir de su posición ocuapcional en cada año-persona analizado (no trabaja, trabajo no manual de alta calificación, trabajo no manual de baja calificación, trabajo manual de alta calificación y trabajo manual de baja calificación). Con estos estados como insumos se construyen las secuencias que dan cuenta de las trayectorias educativas y laboraales en el rango de años calendario de observación y se realiza un análisis de las mismas.
En este estudio utilizamos la distribución de frecuencias de las distintas secuencias para alcanzar recursos gráficos que permiten ver la diversidad de situaciones: gráficos de trayectorias individuales e histogramas de estados por edades específicas, así como nos abocamos a comparar las trayectorias educativas a la luz del peso de las desigualdades sociales en los diferentes contextos históricos. Otro insumo analítico serán las matrices de transición a diferentes instancias educativas según cohorte, estrato de origen y sexo. Finalmente buscamos un análisis de comparación (alineación) de trayectorias educativas y laborales de manera conjunta a modo de estimar una matriz de distancia única que sirva como insumo para identificar patrones de trayectorias conjuntas mediante un análisis de cluster. Esto se realizará con la técnica de Mutichannel Sequence Analysis (MCSA). Estos patrones de trayectorias serán evaluados en su composición por cohorte-sexo-estrato de origen.