Este trabajo es el resultado de un Proyecto de extensión y vínculo con el medio que se enmarca en un proceso reflexivo e interdisciplinario donde un equipo de profesionales se congrega a reflexionar en torno al concepto de APRENDIZAJE haciendo de esto una línea de investigación. Si bien la motivación inicial surge desde la creación de un centro de Acompañamiento para el Aprendizaje, inaugurado el año 2017 en nuestra Universidad.
Estas inquietudes se ven fortalecidas por el contexto Chileno actual, en el que por una parte se pretende realizar una reforma educacional estructural, donde se consolidará un nuevo Sistema Nacional de Educación Pública y por otra parte se levantan demandas de cambio expresadas en movimientos sociales que cuestionan dichas reformas, por no hacerse cargo de las transformaciones de fondo que el sistema educativo chileno requiere, según el paradigma que sostiene nuestro trabajo. El cual transita como una línea de investigación que aborda la diversidad de aspectos vinculados al aprendizaje tanto en la formación de profesores como los supuestos sobre los que se localiza este en el sistema educativo en general. La indagación concurre en la experiencia de conversatorios o encuentros con diversos actores cuyos resultados son sistematizados, siendo estos un importante insumo para comprender que concepto de aprendizaje está a la base de la toma de decisiones de los educadores.
Por ello los objetivos desarrollados son; Instalar espacios de reflexión y diálogo, conformado por distintos actores del sistema educacional chileno, que permita indagar en el concepto de aprendizaje, para nutrir nuevas experiencias de formación acordes a las necesidades de nuestro sistema escolar. Para abordarlo son basamos en la comprensión que el aprendizaje en las escuelas y Universidades parece encontrarse completamente obsoleto (Castells, 2014), porque insiste en producir “una pedagogía basada en la transmisión de información”. El trabajo tensiona diversas miradas sobre el aprendizaje; por ejemplo frente a la idea de que “todo aprendizaje significativo es consecuencia de una investigación personal o colectiva”, se encuentra aquella que promueve el aprendizaje institucionalizado basada sólo en la certificación y otras que, como Barbero (2009), plantean que la educación está funcionando fuera de lugar, porque “está mucho más fuera de la escuela que dentro de la escuela”. Pensar un aprendizaje para una educación en “tiempos líquidos” (Bauman, 2005) nos sitúa en que “el futuro pasa por entender el hecho político que implica educar, aprender y comunicar”.
El resultado de los conversatorios fue analizado a través de la metodología de Grounded Theory (teorización anclada o teoría fundamentada). A partir de este análisis pudimos identificar en cada grupo nociones sobre aprendizaje, las cuales están estrechamente vinculadas con la función que tienen los actores en el espacio escolar. En los cuerpos Directivos se evidencia una antigua tensión en la cual se explica el aprendizaje desde la mirada o comprensión del estado docente, desde la centralidad de los aprendizajes, versus la mirada directiva que centra los aprendizajes en relación a los resultados de pruebas estandarizadas y por tanto toda su gestión se refiere al éxito en dichos instrumentos.
La noción de aprendizaje en los equipos docentes que participaron en estos espacios de conversación, no se logra identificar con claridad, dado que los profesores se encuentran tan conflictuados y altamente demandados por diversas tareas cotidianas que no ponen en el centro de su quehacer la reflexión sobre aprendizaje.
Y donde encontramos una significativa reflexión en torno a aprender además de propuestas innovadoras que propician mejores experiencias de aprendizaje fue en espacios de escuelas populares y anarquistas, las que al margen de un sistema educacional tradicional y con la libertad curricular en la que implementan sus propuestas formativas se acercan a nuevas prácticas o metodologías educativas.
