APRENDER A LEER EN EL AULA COOPERATIVA; el desarrollo del pensamiento crítico en la escuela, desde la lectura transaccional.
La escuela de hoy necesita plantearse desafíos que impliquen a sus estudiantes poder ir al encuentro de las incertidumbres cognitivas, afectivas y sociales que deben afrontar en su diario vivir, en sus rutinas escolares y en su tiempo libre, escaso éste, debido a que la mente está casi todo el tiempo (en una mayoría de niños y adolescentes) imbuida en las nuevas tecnologías, en la oferta virtual, en la TV y en juegos de video. Una virtualidad y unos medios de comunicación que ofrecen una forma inquietante de conocer, a saber, la virtual amistad, el virtual afecto, el virtual reconocimiento, la virtual identidad…. Con una rapidez de información que altera de tal manera nuestros sentidos, que nos asustamos, porque no logramos ir al ritmo que estos espacios virtuales pretenden. ¿Cómo saber si lo que allí leemos es real? ¿Cómo poder identificar y comprender que lo que allí encontramos es sólo más información? ¿Cómo recibimos y procesamos la publicidad? ¿Qué hacemos con ella? ¿Lo que allí hacemos como lectura es lo que ésta debe representar, en la construcción del pensamiento, de la cultura, de la mente y de lo social? ¿Es una lectura del mundo que nos permita transformar la realidad, aquella que no nos ayuda al desarrollo humano por ejemplo?
Entendiendo que el lenguaje jalona el pensamiento, y éste se desarrolla en la medida en que las experiencias cobran sentido y significado, el encuentro con la lectura como práctica social, es una alternativa a esta fragmentación que se presenta entre ambos mundos, real y virtual.
Sin embargo, leer es acción escasa en esta realidad de hoy. Niños, adolescentes, y jóvenes leen, la mayoría de las veces, solamente los textos escolares que deben repetir para las evaluaciones o pruebas estandarizadas del saber escolar. En definitiva, a través de estas prácticas unificadas del currículum, los estudiantes logran repetir y sumar a su rendimiento, lo mismo para todos, ya que en la evaluación deben mostrar, en preguntas cerradas, la repetición del código, como idea de la acción de leer. La escuela no ha logrado desarrollar en sus aprendices la lectura voluntaria. Estas son certezas a las que tenemos que ofrecer estrategias que lleven su aprendizaje al aula.
Dos ideas metodológicas y epistémicas rodean esta propuesta, el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica y el concepto de aprender la lectura y escritura desde un enfoque constructivista, apoyado en la psicolingüística y en el desarrollo social y cultural al que lleva esta idea en sí misma, la lectura transaccional.
Didáctica y teoría, proponen a la escuela cuestionar el aula tradicional, en la cual el estudiante es actor y lector pasivo, de los códigos (letras y números) del texto educativo y de lo escrito en el tablero, por la maestra(o), y también de lo que los estudiantes transcriben en los dictados. Tres son entonces las estrategias didácticas usadas en el aula pasiva, descifrar códigos, copiar del tablero, y escribir el dictado. Dubois, M E. cita a Goodman(1982 ), ”una tecnología sistemática para enseñar a leer, basada en un vocabulario controlado y en el desarrollo de una jerarquía de habilidades” (p.15), Sin embargo reconoce que en esta tradición y práctica decodificadora es necesario extraer el significado de lo que se lee para su comprensión. “El esquema clásico, alrededor de los años 40, proponía el reconocimiento de palabras como el primer nivel de lectura, seguido de la comprensión como segundo nivel, de la reacción o respuesta emocional en tercer lugar y de la asimilación o evaluación como último nivel”, Dubois, M; p-1 Revista “25 años, Lectura y Vida”
La acción pedagógica innovadora se sustenta en la reflexión sobre el concepto de lectura transaccional (Louise Rosenblat, 1978), enfoque que plantea la lectura como un proceso que estudia y analiza la relación que se presenta entre el lector y el texto, considerando a ambos como interdependientes en relación al significado que construye el lector, sobre lo que lee.
Y en el aula cooperativa, fundada sobre los postulados cognitivo-constructivistas de al menos, las siguientes teorías:
La Teoría Sociocultural de Liev Vygotsky; la Teoría Genética de Jean Piaget y su desarrollo a través de la Escuela de Psicología Social de Ginebra; la Teoría de la Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson; el Aprendizaje Significativo de Ausubel; la Psicología Humanista de Carl Rogers y la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.