El desarrollo del pensamiento crítico es una necesidad a nivel mundial y aún más en nuestra actual sociedad colombiana, pues a raíz de las diversas situaciones problemáticas que aquejan el país en el contexto de una paz estable y duradera, urge la toma de conciencia y la participación activa de cada uno de los miembros que son y hacen parte de dicha sociedad. En lo que compete al ámbito escolar se tiene no solo la responsabilidad, sino la oportunidad de aportar a este propósito desde la cercanía o el vínculo, que como maestros, construimos con los estudiantes y es allí donde, independiente de la disciplina que se maneje, se debe aportar al desarrollo de sujetos críticos a partir de dos herramientas fundamentales como son la lectura y la escritura.

Para cumplir con este cometido la escuela debe apuntar a la formación del pensamiento crítico, desde la primera infancia, no solo aportando a la comprensión literal de los textos que se leen de manera tan instrumental, sino a la comprensión de los propios conflictos de los niños mediante la lectura, por ejemplo de cuentos (al ser los textos más leídos en esta etapa de desarrollo), porque éstos como lo afirma Osoro Iturbe (2004) tienen la llave para que los niños salgan victoriosos de sus propios conflictos.

Hablando desde la primera infancia es sabido que la literatura infantil y específicamente el cuento maravilloso, pone en contacto a los niños y niñas con lo fantástico y lo real, alimentando su imaginación y permitiéndoles confrontar su mundo interno con la realidad que viven cotidianamente en el contexto familiar y escolar, razón por la que la lectura de cuentos dentro y fuera de aula, debe complementar el goce y el entretenimiento con la iniciación de una lectura crítica del mundo en que viven.

Es por estas razones que, a partir de los resultados de la presente investigación, surge el interés por el rescate y el reconocimiento del cuento maravilloso como herramienta para iniciar la construcción del pensamiento crítico en las primeras etapas de vida, aprovechando la riqueza de esta tipología textual y la relación entre la literatura infantil y el pensamiento crítico, pues como lo afirma Rosenblatt (2002), la literatura contribuye al desarrollo de valores sociales cuando se le permite al niño tomar conciencia de sus emociones, sentimientos y actitudes frente a la obra leída; además partiendo de la premisa planteada por Propp, Vladimir (1970) sobre las historias de los cuentos maravillosos, en la que plantea que estos son atemporales y por eso pueden servir en cualquier tiempo, quiere decir que los relatos que allí se cuentan tiene validez en cualquier época, de ahí la posibilidad de valerse de ellos para develar imaginarios y apostar por el desarrollo de habilidades propias del pensamiento crítico.

Esta investigación educativa se asumió desde un enfoque cualitativo y un método descriptivo explicativo, con el propósito de responder a la pregunta problema ¿de qué manera la lectura de cuentos maravillosos con niños y niñas de ciclo inicial, favorece o apunta a la formación de pensamiento crítico? A partir de esto, las técnicas utilizadas para recopilar información fueron: la encuesta a docentes de aula de ciclo inicial para reconocer las realidades, percepciones, ideas e intereses, que tienen frente al desarrollo del pensamiento crítico en el aula y el cuento maravilloso, y la entrevista en profundidad, aplicada a docentes de aula, expertos en escritura de literatura infantil y cuento maravilloso y, talleristas de lectura crítica en primera infancia. Para la etapa de análisis de la información se empleó el método de análisis de contenido

En el caso concreto de los cuentos maravillosos, propiamente dichos, como los cuentos alemanes de los hermanos Grimm entre los que se encuentran Hansel y Gretel o Blanca Nieves, se halla, según la encuesta diagnóstica aplicada para el presente proyecto de investigación, que ya los docentes los usan poco en la escuela por desconocimiento, desinterés, o temor, o porque no les encuentra relación con los temas abordados desde el currículo de la educación preescolar, ignorando como lo afirman Diaz, E., Diaz, A., & Rojas, K. (2014) que es en el espacio del aula donde el docente de educación inicial tiene la oportunidad de ayudar a los niños y niñas a comprender y manejar los conflictos que se les presentan en la familia; entrar a sus vidas a través de estas narraciones; hallar aquello que les atormenta y les impide tener una infancia feliz; pero sobre todo, recurrir a la enseñanza del pasado, el rescate histórico y la posibilidad de develar supuestos, a través de narraciones enmarcadas en situaciones imaginarias en las cuales el niño experimenta las problemáticas de los personajes y las asume como propias al identificarse con ellas.

De igual manera se encuentra que en el ciclo inicial se pretende generar el acercamiento a este proceso, el inicio de la formación de un pensamiento crítico. Sin embargo, aunque los docentes tienen esa intuición no se atreven a ir más allá con el planteamiento de estrategias intencionadas y dirigidas a trabajar pensamiento crítico con los niños del ciclo inicial y menos con el cuento maravillosos como pretexto, pues se evidencia que aunque el cuento es el predominante, hay un poco uso, casi nulo, de los cuentos maravillosos; aunque se reconoce su riqueza y sus ventajas, su aplicación en el aula es mínima, se prefiere el cuento moderno, contemporáneo.

Por otra parte y como resultado del dialogo con expertas en escritura y lectura de cuento y talleristas de lectura crítica de cuentos infantiles, se halla el sustento de la riqueza del cuento maravilloso como texto para motivar el desarrollo de habilidades en niños y niñas de ciclo inicial tales como la indagación, la inferencia, la anticipación, la proyección, la toma de posturas, la emisión de juicios, entre otras, y así apuntar al inicio del desarrollo de pensamiento crítico; además del reconocimiento del papel del docente como mediador en el encuentro del niño o niña con la literatura infantil y en el acercamiento del mismo a los procesos de formación crítica.

Según los expertos, el cuento maravilloso presenta unas características que lo convierten en herramienta de aprendizaje, desde sus historias que mantienen mensajes subliminales y desde las acciones de sus personajes, guiadas por una estructura establecida en la que se encuentra, entre otras, situaciones, viajes, pruebas, combates, reconocimientos, finales felices. Así mismo desde sus narraciones fantásticas, con la presencia de elementos irreales, extraños, metafóricos, que pueden llegar a transmitir sensaciones, vivir tramas, contrastar conflictos.

De igual manera se plantea que los cuentos maravillosos presentan unas ventajas frente a otros tipos de cuentos y tipologías textuales, entre las que se encuentra el hablarle al inconsciente al niño, el abordar miedos comunes de la infancia, el promover el desarrollo de habilidades lectoras, creativas, interpretativas, sociales y además divertir y entretener.

A través de la lectura de cuentos maravillosos se permite al niño adquirir conocimientos no sólo de la lengua, sino a enfrentar la vida, al tomar conciencia de sus actitudes, sentimientos y emociones; particularmente la lectura de cuentos contribuye a la formación del ser a través de la recreación de situaciones donde el niño o niña asume un rol determinado y reflexiona sobre el mismo. Por lo tanto, por medio de la lectura de cuentos maravillosos (representados por autores como los Hermanos Grimm, Charles Perrault y Hans Christian Andersen), apuntada a la formación inicial de pensamiento crítico, se pueden abordar las problemáticas más sentidas de la existencia humana como el amor, la muerte, la soledad, la orfandad, y contribuir al hecho de que él niño reconozca sus conflictos, los comprenda y los supere.

Es así como se evidencia la necesidad de “desenterrar” el cuento maravilloso en la perspectiva de una formación crítica, necesaria y posible desde los primeros ciclos de desarrollo, el valorar este tipo de cuentos como la oportunidad del niño para iniciarse como lector activo del mundo en que vive; es necesario plantear estrategias docentes para retornar a la escuela, de manera intencionada este texto, a la luz de la transformación de la escuela, a la luz de la necesidad de “innovar” y que mejor que recurriendo a esas raíces históricas, que tienen un significado profundo ante la humanidad, que se transmite de generación en generación y que por tanto aguardan en sus líneas, huellas y construcciones histórico temporales, que son obligatorias al conocimiento para la formación de un pensamiento crítico, por ejemplo, desde la lectura de una época determinada y su relación con la que vive actualmente el niño.

Bibliografía

Diaz, E., Diaz, Á., & Rojas, K. (2014). “Leyendo a los monstruos para espantar los miedos”: una apuesta para la básica primaria. En Páez, R & Rondón, G. La Lectura crítica. Propuestas para el aula derivadas de proyectos de investigación educativa (1st ed.). Bogotá
Osoro, K. (2004). Por qué y para qué leer o contar cuentos a los niños. Dialnet, 30-33
Propp, Vladimir. (1970). Morfología del cuento. Francia: editorial Fundamentos
Rosenblatt, L. (2002). La literatura como exploración. México: Ed. Fondo de Cultura Económica