Propósito del estudio o experiencia
Al indagar acerca de las barreras que dificultan la atención a la población diversa en diferentes entornos educativos, la respuesta por parte de los docentes y de otros profesionales, se ubica en señalar y aseverar que no cuentan con las “herramientas “suficientes para atender las particularidades de las poblaciones que atienden. Sin embargo, existen múltiples documentos guía, como lineamientos, cartillas, folletos, documentos en general, que presentan, desde Diseños Universales de Aprendizaje hasta la especificidad de Estrategias Pedagógicas, diferentes alternativas para atender la educación comprendida desde la diversidad, en dichos documentos se presentan diferentes rutas de aprendizaje, recursos, mediaciones, entre otros, que se asumen como orientaciones para que el docente titular o la Institución viabilicen la atención para todos en condiciones de equidad.
A pesar de ello, estos documentos no logran impactar suficientemente el currículo ni el Proyecto Pedagógico Institucional (PEI), al contrario pareciera que reafirma al docente en sus prácticas comprendidas desde el lugar de la homogeneidad, en un contexto donde todos deben aprender lo mismo y de la misma forma.
Es allí donde es evidente que la solución ante los problemas de la escuela o los escenarios que tienen por propósito educar no se reduce a la asignación o entrega de unas mal denominadas “herramientas” que desde la didáctica garanticen el aprendizaje de los estudiantes, sino que se trata de una mirada más amplia del contexto donde el sujeto se constituye, y se piensa, donde todos los actores han de ser partícipes en el proceso no solo de enseñanza sino también de aprendizaje, donde sea posible trascender del aula hacia otros escenarios de modo que se promueva una cultura institucional de respeto por el otro y por su particularidad.
A partir de lo anterior, el equipo de investigación se planteó la presente pregunta de investigación que orientó el propósito del estudio ¿De qué manera, a partir de la teoría socio crítica, es posible construir una propuesta pedagógica pertinente que garantice una atención equitativa en el marco de una educación para todos?
Justificación Principal
Las comunidades educativas a partir de las Políticas Internacionales, y nacionales han venido haciendo esfuerzos por transformar la cultura institucional y por ende las prácticas Pedagógicas para asumir al reto de garantizar la permanencia, el ascenso escolar y la titulación exitosa de todos los estudiantes en condiciones de igualdad y equidad, sin embargo, los resultados no han sido los esperados, los docentes continua manifestando una seria dificultad para llevar a la realidad de los contextos una atención educativa que reconozca la diversidad de los sujetos que asisten a los mismos.
Surge entonces, la necesidad de concebir una escuela, donde se garantice que los actores de la comunidad educativa se empoderen y se apropien de un discurso y una práctica pedagógica, coherente con una filosofía de vida que defienda la heterogeneidad presente en la cotidianidad del aula y promueva la cooperación, la acogida al extraño, la consolidación de comunidad y allí de tejido social (Pujolás, 2004) .
Síntesis Metodológica
Para el desarrollo del estudio se planteó una metodología cualitativa, desde la perspectiva de la investigación acción-educativa, donde el objetivo fundamental fue lograr la transformación de prácticas pedagógicas con base en una profunda y reflexiva comprensión por parte de los miembros de las comunidades educativas de las situaciones, condiciones y procesos educativos en escenarios que reconozca la diversidad y la potencia de los sujetos.
Desde esta perspectiva, esta investigación se enmarcó en los principios de la Educación Popular, para la cual, el problema de la educación, no se encuentra únicamente en lo pedagógico o en lo didáctico, sino proviene precisamente de asuntos políticos; de allí que fue relevante para la investigación contar con la participación de la comunidad educativa, empoderar a la misma, para su proceso de transformación y apropiación de nuevas prácticas
Esta investigación planteó para su desarrollo cuatro momentos planificar, actuar, observar y reflexionar (Andder Eggs, 1999) . En tal sentido las fases de acción se desarrollaron con una visión retrospectiva e intencionalidad prospectiva conjugando las acciones para el cambio de la cultura institucional, las políticas y prácticas institucionales y el surgimiento de conocimiento construido a partir de la participación de los miembros de las comunidades de contextos específicos.
Resultados más relevantes del estudio o la experiencia
Las construcciones que surgen del conocimiento y experiencia disciplinar, pedagógica y didáctica de los docentes, promovió el análisis de las trayectorias vitales de los estudiantes, los contextos en los que se han venido constituyendo, sus particularidades al momento de interactuar educativa y socialmente permite resignificar la atención dirigida a la diversidad en el marco de los derechos, reconocimiento de las diferencias y la equiparación de oportunidades.