Cartografía de las emociones

Las emociones conforman el paisaje de nuestra vida mental y social. Como los “levantamientos geológicos” que un viajero puede descubrir en un paisaje donde hasta hace poco solo se veía llanura, imprimen a nuestra vida un carácter irregular, incierto y proclive a los vaivenes.
(Nussbaum, 2008, p.21)

Una mirada al panorama de la educación en el entorno escolar permite reconocer que buena parte de las escuelas no solo han situado el aprendizaje académico sobre el emocional, sino que afrontan dificultades para llevar a la práctica los ideales de una educación integral para los niños y las niñas. Al respecto existen estudios empíricos que documentan de manera amplia las consecuencias de privilegiar tanto la dimensión cognitiva como la afectiva, e insisten en la importancia de promover el desarrollo conjunto de estas en los procesos formativos.

Es posible afirmar que la escuela y la familia son espacios privilegiados para el desarrollo cognitivo-emocional de las niñas y los niños, y por lo tanto, deberían ofrecer posibilidades para afianzar la capacidad de reconocer lo que se siente, nombrarlo y vivirlo; sin embargo es común observar en estos entornos que la expresión de muchas emociones es reprimida mediante el señalamiento negativo (eso no se dice, no está bien sentirse así, …) el etiquetamiento (llorona, miedoso, asqueroso…) y otras acciones violentas.
Con la intención de aportar a los procesos de aprendizaje y la convivencia en las escuelas se vienen desarrollando diferentes iniciativas, entre las que se encuentra Comunidades de Aprendizaje, un proyecto de transformación social que, desde la perspectiva del aprendizaje dialógico, propone la realización de Actuaciones Educativas de Éxito como las Tertulias Literarias Dialógicas, como una alternativa para trascender la ya desgastada dicotomía entre cognición-emoción e integrar los ideales de “las dimensiones humanista e instrumental al mismo tiempo, reforzándolas mutuamente” (CdeA, s.f, p.29).

Teniendo en cuenta los antecedentes en el abordaje de las emociones y reconociendo las posibilidades que ofrece la literatura para integrar las dimensiones cognitivas y emocional, entre el 2016 y 2018 se realizó la investigación Cartografía de las emociones, con el objetivo de cartografiar las emociones de las niñas y los niños a partir del reconocimiento, la nominación y la expresión de estas en las interacciones escolares que se dan en el contexto de las Tertulias Literarias Dialógicas.
Para avanzar en este propósito, el sendero metodológico de esta investigación, optó por un enfoque comprensivo (hermenéutico-fenomenológico), bajo la configuración de un Estudio de Caso.
Teniendo presente que los procesos de investigación en los que participan niñas y niños deben tener consideraciones metodológicas que reconozcan sus intereses, formas de comunicación, dinámicas de interacción y tiempos de atención, en este estudio se tomó la esencia de la Cartografía social y se incorporaron a esta algunas variaciones que le imprimen un carácter lúdico y creativo, con un doble propósito: (1) Hacer de la investigación una experiencia sensible y divertida que motive el interés y la participación activa de los y las estudiantes, y (2) Provocar reflexiones subjetivas e intersubjetivas sobre las emociones propias y ajenas a través de experiencias en las que las palabras, los colores, las formas, los olores, son medios que permiten
La investigación tuvo como contexto central, las Tertulias Literarias Dialógicas, que realizaron los niños y niñas con el libro Alicia en el país de las maravillas de Lewis Carroll, y cuatro talleres de profundización que permitieron la construcción de mapas:
Taller 1: construcción de una cartografía del País de las maravillas (se representaron los lugares narrados hasta el capítulo 6) a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo es el País de las maravillas?, ¿a qué huele?, ¿qué cosas y lugares hay?, ¿cómo son?, ¿dónde quedan?
Taller 2: se hizo construcción de convenciones sobre las emociones para los mapas a partir de fragmentos del libro y las siguientes preguntas orientadoras: si esa emoción tuviera color, ¿cuál sería?, si tuviera olor, ¿cómo sería?, si tuviera forma, ¿cómo sería?
Taller 3: elaboración de cartografía corporal de las emociones a partir de la identificación de emociones en fragmentos del libro. Las preguntas planteadas fueron: ¿qué siente el personaje?, ¿en qué parte de su cuerpo creen que lo siente?, ¿por qué se siente así y no de otra forma?
Taller 4: continuación de la cartografía del País de las maravillas (se re representaron los lugares narrados del capítulo 7 al 12) continuando la dinámica del Taller 1.
Taller 5: una vez el mapa estuvo completo, se hizo la cartografía de las emociones en el País de las maravillas haciendo uso de las convenciones previamente creadas y a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles son las emociones que están presentes en el País de las maravillas?, ¿cuáles son los lugares del miedo, de la alegría…?, ¿cuáles son las emociones más comunes en el mapa?, ¿cuáles emociones no se hicieron presentes en el mapa y por qué?
Taller 6: por último, se construyó el mapa de la institución educativa y se realizó la cartografía de las emociones en la escuela. Para este proceso las preguntas guías fueron: ¿dónde se siente o se vive (nombre de la emoción) en la escuela?, ¿por qué? ¿cuál es la relación entre los lugares y las emociones?


El análisis de los datos mostró que las emociones referidas por niños y niñas siempre tienen un contexto que es posible identificar, de manera explícita o implícita, en sus relatos. La codificación y agrupación de la información derivados de las Tertulias Literarias Dialógicas y los ejercicios cartográficos permitió identificar los lugares más recurrentes asociados a la expresión y vivencia de las emociones: el País de las maravillas, el hogar, la escuela y el cuerpo, a partir de los cuales la mayor parte de la información se organizó y localizó espacialmente en gráficos que tomaron la forma de mapas.

El atlas de las emociones que se presentará en la ponencia, constituido por los mapas del miedo, la vergüenza, el asco, la ira, la compasión, la alegría, la tranquilidad y el amor, “hacen visible” lo expresado por los niños y las niñas que participaron en el estudio y se explicita la manera cómo estas son nombradas, reconocidas, representadas, comprendidas y vividas.
Aunque todos los mapas ofrecen información valiosa, se hará énfasis en las cartografías de la vergüenza y el asco, por ser estas emociones poco estudiadas en los ambientes de aprendizaje, por su función determinante en la convivencia y por el potencial político que tienen su abordaje en los procesos educativos.
La presentación de los resultados de la investigación alternará la literatura y la cartografía, y traerá las voces las niñas y los niños participantes, que se conjugan con las de los personajes fantásticos que habitan el País de las maravillas, y que se hicieron presentes en los encuentros dialógicos.
Con esta ponencia se pretende aportar a la generación de conocimiento que contribuya a posicionar las emociones como algo fundamental, no solo en los entornos educativos sino en los espacios donde se configuran las relaciones sociales, ya que comprender estas y poderlas manifestar en ambientes dialógicos creará condiciones de posibilidad para el desarrollo pleno e integral de las niñas y los niños, pues muchos de los conflictos en la cotidianidad surgen por la negación que se hace de las emociones y sentimientos, que son esenciales de las relaciones humanas.
Se espera que las conclusiones derivadas de los mapas suscite reflexiones y acciones transformadoras en los ambientes educativos (familia, escuela, comunidad…) así como en campo académico, que estén orientadas a promover una educación integradora de la dimensiones humanas, una educación sentipensante : que combine “la razón y el amor, el cuerpo y el corazón” (Moncayo, 2008, p.132).
y el vinagre los vuelve ácidos, la cidra, amargos,
… y el dulce y esas cosas lo que hace es que los niños sean dulces. Quisiera que la gente supiera eso; entonces no se empeñarían en comer ciertas cosas…”. (Carroll, 2016, p.116

Bibliografía
Carroll, L. (2016). Alicia en el País de las maravillas. Panamericana.
CdA. (s.f). Módulo de Comunidades de Aprendizaje. Instituto Natura. Publicación interna.
Nussbaum, M. (2008). Paisajes del pensamiento: la inteligencia de las emociones. (Paidós, Ed.) Barcelona.
Moncayo, V. (2009). Fals Borda: Hombre icotea y sentipensante.Martínez, J. E. M. (2015). Problematización, eventualización y ficcionalización: la crítica en la visibilización de las subjetividades. Tabula Rasa. 22, 69-83.