Ponencia en marco de tesis para obtener grado de magister en Universidad Católica de la Santísima Concepción, en Programa de Magíster en Ciencias de la Educación mención Evaluación Curricular (en calidad de estudiante becada por la UCSC por excelencia académica de pre grado en la misma casa de estudios).
Resumen Ponencia titulada: “Evaluación curricular de Programas de Estudio de 1° a 4° básico y Violencia Simbólica en prácticas docentes de escuelas de la comuna de Tomé entre 1981 y 1990”.
A continuación, se expondrá en calidad de resumen parte de la investigación en curso para obtener grado de magíster mencionado, estando en etapa final de dicha investigación (aplicación de instrumentos y triangulación de datos obtenidos).

Tema.
La Evaluación Curricular como mecanismo investigativo de Programas de Estudio y Violencia Simbólica ejercida en la práctica docente de las escuelas de la comuna de Tomé (Periodo 1981-1990).
Objeto de estudio.
Evaluación curricular de Programas de Estudio de 1º a 4º básico y Violencia Simbólica en prácticas docentes de escuelas de la comuna de Tomé entre 1981 y 1990.
Objetivo General.
Analizar los Programas de Estudio de 1° a 4° utilizados en prácticas docentes de escuelas de la comuna de Tomé entre 1981 y 1990 y su manifestación de violencia simbólica en éstas.
Objetivos Específicos.
- Explorar las restricciones curriculares manifestadas en los Programas de Estudio que percibieron los docentes de la comuna Tomé respecto a contenidos disciplinarios específicos.
- Identificar situaciones de Violencia Simbólica manifestada en los Programas de Estudio y su relación con las prácticas docentes de profesores de la comuna de Tomé.
- Vincular la relación entre la manifestación de ideologías sociopolíticas de profesores de la comuna de Tomé y la violación a los Derechos Humanos durante el periodo entre 1981 a 1990.

El problema de esta investigación radica en comprender cómo los docentes que ejercieron durante el tiempo de la dictadura cívico – militar chilena aplicaron los programas de estudio de dicho gobierno, entendiendo el carácter implícito de la implicancia de represión de dicho periodo.

Argumento / Justificación.

Muchos fueron los indicios que instaron al Gobierno militar para efectuar una cambio educacional, pese a ello en cualquier régimen se subyacen los principios fundamentales de éste por sobre el bien común de la sociedad que representa.

Con ello, se demuestra que no sólo fue un cambio sustancial trabajar en un periodo dictatorial, sino que dentro del mismo, los cambios fueron evidentes y constantes, evidenciándose ello hasta la actualidad; los cambios e imposiciones en el ámbito de políticas y leyes educativas son herencia de dicho periodo.

Frente a lo señalado, uniendo con el concepto de violencia simbólica, Calderone (2004) plantea que “La violencia simbólica se realiza –como dijimos- por un acto que es a la vez de conocimiento (de la estructura, del sentido común, de la posición propia y la ajena, etc.), de re-conocimiento (porque dota de sentido subjetivo esa estructura, ese sentido común, esas posiciones), pero también de des-conocimiento”. Bourdieu (1994) uno de los precursores del concepto de violencia simbólica, comparte dentro del mismo el control simbólico, lo cual es uno de los elementos esenciales en la cimentación de un constructo convergente hacia dicho concepto y su manifestación en el currículo nacional de antaño y en el actual.

Cabaluz (2015) dentro de su investigación evidencia lo dictatorial y violento (simbólicamente) del cambio educacional de 1981, pese a que éste dentro de dicho periodo da flexibilidad a la escuela y el profesorado incluso de proponer un currículum propio, pese a ello, éste debía ser aprobado por el ejecutivo siendo ello un manejo evidente. Manifiesta además que dicho tema es un tema pendiente a investigar y profundizar desde el punto de vista del profesorado.

Dussel (2002) comparte en su análisis del concepto de Pedagogía de la Memoria que “Es memoria y es olvido; es transmisión de una tradición y es habilitación de un lugar que la conteste y la recree”. Apoyándose en ello, la presente investigación bajo el aporte social que traspasa la pedagogía de la memoria, instala dentro del debate investigativo actual en Chile, la punta del iceberg que es el tema que engloba la unión de lo curricular, lo pedagógico como tal, la violencia que ya se enmarca en algo explícitamente evidenciado en la documentación oficial, como lo son los Programas de estudio y otros tales utilizados dentro y fuera del aula. A su vez, la evidencia que demuestran los testimonios de docentes que ejercieron durante la dictadura cívico – militar en Chile, los cuales enrostran la realidad del profesorado chileno en épocas restrictivas, austeras y violentistas, donde no solo el papel da certeza de ello, sino que lo oculto del sistema es declarado en esta investigación.

Por lo anterior, los supuestos que desean corroborar los objetivos planteados son los siguientes:

Suouestos.
1. Existe un currículum oculto en los programas de estudio utilizados en el periodo 1981-1990, ejerciéndose violencia simbólica manifestada implícitamente en las declaraciones y/o principios del gobierno de turno en Chile durante el periodo indicado, además de las manifestaciones explícitas en los decretos subyacentes de la reforma educacional de 1981. Sobre ésta se puede inferir que la flexibilidad curricular que se señala respecto a la utilización y/o modificación de dichos programas, no ocurre como tal. Por su parte, la aplicación de dichos programas y sus manifestaciones curriculares se desglosan implícitamente de los principios fundamentales del gobierno, vale decir, la enseñanza del currículum se ve invadida y violentada.

2. Existió violación a los Derechos Humanos ejercida a docentes de escuelas de la comuna de Tomé, lo cual repercutió en su labor docente. Este supuesto subyace del anterior debido a que al presentarse un currículum oculto, implícito derivado de los principios del gobierno y los decretos referentes a lo curricular en conjunto con lo enunciado en los programas de estudio, el docente se ve obligado a desarrollar un currículum el cual no es coherente a las declaraciones de libertad de enseñanza, derecho a la libertad de opinión y manifestaciones de opiniones personales del individuo; por lo que los docentes son violentados, asesinados, expulsados del país, perseguidos por sus ideologías sociopolíticas, por la de sus cercanos o familiares, oprimidos en su labor docente por no estar de acuerdo con las ideologías de quienes estaban a cargo en dicho periodo abarcado en esta investigación.

Hallazgos: En la revisión hasta el momento de los documentos, tanto anexos, como principales (Programas de estudio) se ha descubierto que: Se manifiesta violencia simbólica principalmente en las asignaturas de Lenguaje, Historia y música, ya que no sólo se presenta uno de los mayores principios del gobierno del periodo analizado, sino que además se evidencia fuertemente la discrepancia al señalar que existe flexibilidad curricular, siempre y cuando ello sea aprobado por el representante de la Junta de gobierno en el área de la educación en la provincia o comuna.