Esta ponencia se propone analizar una serie de núcleos de sentido, articulaciones y tensiones que atraviesan el diseño e implementación de las políticas docentes contemporáneas en Argentina, desde diciembre de 2015, en tanto procesos sociales de significación involucrados en la construcción de posiciones docentes. El trabajo se basa en una investigación en curso sobre el discurso pedagógico oficial, es decir, de los procesos de producción y circulación de sentidos impulsada por las instancias oficiales acerca del trabajo docente desde diciembre de 2015. El análisis se centrará en fuentes documentales relativas a la implementación de políticas docentes por parte del Ministerio de Educación de la Nación (planes y programas relativos a la formación docente inicial y en ejercicio, documentos acerca del trabajo docente, materiales que impulsen el desarrollo de innovaciones en las instituciones, textos que apunten al desarrollo de procesos de reforma, instrumentos normativos, iniciativas relativas al planteo de coordenadas de evaluación del trabajo docente, entre otros).

El análisis se dirigirá a reconstruir los sentidos que estas políticas configuran en torno de la construcción de posiciones docentes como modos de asumir el trabajo de enseñar, pensar sus alcances y problemas, plantear la transmisión intergeneracional, delinear los vínculos con las formas culturales y con las nuevas generaciones, y plantear significados acerca de los modos de trabajar con la desigualdad. En términos teórico-metodológicos, y a partir de contribuciones de un conjunto de perspectivas que anclan en el giro posfundacional en las ciencias sociales, esta ponencia asume que estas políticas construyen interpelaciones, es decir, modos de convocar a los sujetos docentes de los que es posible dar cuenta para aproximarse a sus efectos político-pedagógicos y epistemológicos en la construcción de posiciones docentes: como debe verse, conocerse y pensarse acerca del trabajo de enseñar. En este marco, esta investigación se propone indagar acerca de los sentidos en torno del trabajo docente que son puestos a circular por el discurso oficial y que surcan el campo pedagógico atravesando las posiciones de los sujetos que lo integran.

El campo pedagógico no constituye un espacio geográficamente delimitable, ni un ámbito en el que los actores que lo integran se vinculan armónicamente o de modo fijo en torno de coordenadas preestablecidas. Por el contrario, es un territorio en permanente movimiento, en el que se configuran tramas de relaciones de saber y de poder que disputan acerca de cómo debe ser pensados e interpretados el trabajo docente y los procesos de escolarización. Como territorio de lucha (epistemológica y política) por el conocimiento sobre la educación, constituye una arena de surcada por la circulación de diversos discursos que articulan sentidos acerca de la docencia y que pugnan por establecer cómo debe ser nombrada y problematizada. Esta ponencia aspira a dar cuenta de un conjunto de dinámicas involucradas en este proceso de conformación del campo pedagógico en lo que refiere a las regulaciones de la formación y el trabajo docente, enfatizando las disputas y núcleos de sentido que lo surcan.

Específicamente, la ponencia pondrá en discusión el modo en que las intervenciones desde las políticas gubernamentales desarrolladas desde diciembre de 2015 han procurado redefinir los modos de conocer e interpretar los problemas de la formación y el trabajo docente. Ellas han impulsado un marcado desplazamiento de articulaciones anteriores, desplegadas en el período 2003-2015, que ensayaron vínculos entre el trabajo docente, los procesos de escolarización y la cuestión de la igualdad. Como mostrará la ponencia, un punto central de la intervención discursiva del macrismo ha sido el desplazamiento del lenguaje de la pedagogía como campo de saber para pensar la formación y el trabajo docente. Otro aspecto clave ha sido la construcción de interpelaciones fundadas en la imposibilidad o el déficit docente, producciones de sentido que cobraron más fuerza al encontrarse sus referentes en posiciones de los organismos oficiales.

Existe en la actualidad una disputa abierta por la fijación de sentidos acerca del trabajo docente. La lucha sindical y docente por las condiciones de trabajo y frente a las coordenadas político-pedagógicas de la reforma educativa impulsada por el macrismo son parte de esa disputa contemporánea. En este marco, un análisis del derrotero de las políticas docentes recientes es una vía para abrir una discusión acerca de cómo se traman los vínculos entre escolarización, democratización e igualdad. Asimismo, resulta clave comprender cómo las intervenciones de la política macrista no solo han estado impulsadas de un modo inconsulto, sino que también han estado acompañadas de la puesta en circulación de nociones acerca del disvalor de la docencia, de la pedagogía, de la enseñanza y de los ámbitos públicos de producción de conocimiento.