En el marco de las acciones emprendidas por la Secretaria de Educación de Bogotá para avanzar en el reconocimiento de los docentes y directivos docentes del distrito capital como actores fundamentales del proceso educativo, como lo plantea el Plan de Desarrollo “Bogotá Mejor para Todos 2016 -2020”, el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) a través del proyecto de inversión 1079 “Investigación e innovación para el fortalecimiento de las comunidades de saber y de práctica pedagógica”, se propone construir un “Programa de pensamiento crítico para la investigación y la innovación educativa” orientado a diseñar, implementar y validar las mediaciones y formas de interacción que posibiliten la conformación y consolidación de comunidades de saber y práctica, como un proceso de largo aliento que busca empoderar a maestras, maestros y directivos docentes, a través de acciones de acompañamiento en tres niveles (iniciativas de proyecto, experiencias en desarrollo y experiencias para sistematizar).

Desde sus orígenes, hace 20 años y bajo las consignas del Movimiento Pedagógico, el Instituto ha venido realizando procesos de acompañamiento a experiencias pedagógicas, posibilitando la formación continua de los maestros y maestras del distrito, así como la sistematización de sus experiencias y el fortalecimiento de las mismas, a partir de las orientaciones de un grupo calificado de expertos profesionales, que han hecho las veces de acompañantes.

Reconocer el legado del IDEP en este fecundo campo, es comprender que el acompañamiento ha sido una apuesta política del Instituto, que ha potenciado procesos de cualificación docente partiendo de las necesidades de los maestros y a través de una construcción conjunta horizontal entre maestros y acompañantes que ha contribuido significativamente a la transformación de la practica y la reflexión docente, a partir del reconocimiento del saber del maestro y la resignificación del mismo. De igual forma, como resultado de los procesos de acompañamiento se encuentra el intercambio entre experiencias, y la construcción de redes y colectivos de maestros .

A partir de esta riqueza acumulada por el IDEP, se entiende el acompañamiento como un proceso relacionado con el ayudar sin invadir al otro, con el fin de caminar juntos hacia metas colectivas. El acompañamiento pedagógico no solo fortalece a los maestros como líderes del cambio y la innovación, sino que crea e institucionaliza en las escuelas espacios de reflexión, evaluación y mejora de la práctica pedagógica y contribuye al logro de cambios en la cultura institucional que repercuten en los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

A partir de estas reflexiones sobre los conceptos de acompañamiento y experiencia pedagógica, el IDEP acompaño durante 2017 un total de 50 experiencias, que vinculan un total de 136 docentes, directivos, orientadores y DILE. En 2018 se han acompañado un total de 90 experiencias que vinculan más de 200 docentes, directivos y DILE.
Con el animo de reconocer el saber del maestro y acompañar la reflexión sobre su práctica se diseñó una ruta anclada al carácter sustantivo del programa de pensamiento crítico, denominada “Ruta Sentipensante”, termino utilizado por Fals Borda que pertenece en su génesis a pescadores Colombianos del rio San Jorge “Nosotros actuamos con el corazón, pero también empleamos la cabeza, y cuando combinamos las dos cosas así, somos sentipensantes” lo cual lo relaciona el autor con capacidad de sentir pensando, y pensar sintiendo. En el contexto de este proceso de acompañamiento se traduce en a generar escenarios de motivación a los maestros y maestras para que vinculen su sentir y pensar para lograr a través de sus estudios transformaciones en la Escuela. Esta ruta sentipensante que orienta el acompañamiento de las experiencias pedagógicas, se sustenta en dos planos: un plano experiencial –vivencial , a través del cual se espera que los maestros recuperen su experiencia, sin importar el nivel, a través de ejercicios de escritura que permitan recuperar la riqueza de sus prácticas, faciliten y potencien el proceso de escritura desde la imaginación y permitan la recuperación de los relatos desde sus protagonistas.

En el plano formal –investigativo, se pretende que las experiencias alcancen niveles de formalización importantes, según su nivel de desarrollo. Por lo que se privilegia la escritura formal de textos investigativos que reflejen la riqueza de las experiencias y puntualizan en su desarrollo. Este plano cuenta con diversos componentes extraídos de la caracterización de experiencias: Conceptual, didáctico, metodológico, de intervención y creación de redes en comunidad, y de socialización y de divulgación.